RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUSIVOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER
Resumen
Esta investigación explora el papel de los recursos didácticos inclusivos en un taller de resolución de problemas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista-Síndrome de Asperger. Siguiendo una metodología exploratoria y de observación, las unidades de información extraídas de las videograbaciones de las sesiones del taller y las producciones del alumnado han permitido analizar el tipo de recurso empleado y cómo han influido en el taller, considerando sus funciones y su carácter inclusivo. La estructuración visual, propiciada a través de distintos formatos de representación, ha resultado un elemento clave para que los participantes gestionen, comprendan, ejecuten y revisen su proceso de resolución de problemas. Se han evidenciado distintas funciones inclusivas de los recursos y un vínculo con los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, aunque también la necesidad de adaptar y diseñar los recursos para propiciar el desarrollo de estrategias en otros contextos de enseñanza, como el aula ordinaria de educación primaria.
Palabras clave
Referencias
Alba, C. (Coord.) (2018). Diseño Universal de Aprendizaje. Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Madrid, España: Morata.
American Psychiatric Association (APA; 2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). DSM-5. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
Bae, Y.S., Chiang, H.M., y Hickson, L. (2015). Mathematical word problem solving ability of children with Autism Spectrum Disorder and their typically developing peers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(7), 2200–2208. DOI: 10.1007/s10803-015-2387-8.
Bouck, E.C., Satsangi, R., Doughty, T.T., y Courtney, W.T. (2014). Virtual and Concrete Manipulatives: A Comparison of Approaches for Solving Mathematics Problems for Students with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and Developmental Disorder, 44, 180–193. DOI: 10.1007/s10803-013-1863-2
Carrillo, J. (1998). Modos de resolver problemas y concepciones sobre la matemática y su enseñanza: metodología de la investigación y relaciones. Huelva, España: Universidad de Huelva.
CEDEC (2020). 12 recomendaciones para elaborar materiales accesibles e inclusivos. https://cedec.intef.es/12-recomendaciones-para-elaborar-materiales-accesibles-e-inclusivos/
Autores
Chiner, E. y Cardona, M. C. (2013). Inclusive education in Spain: how do skills, resources, and supports affect regular education teachers’ perceptions of inclusion? International Journal of Inclusive Education, 17(5), 526–541. DOI: 10.1080/13603116.2012.689864
Clifford, E. (2016). What is the secondary mathematics classroom like for pupils with Asperger Syndrome? (Tesis doctoral). University of Warwick, UK.
Colman, F. J. (2019). Recursos didácticos y la educación inclusiva. Revista Científica Estudios E Investigaciones, 8, 31–32. DOI: 10.26885/rcei.foro.2019.31
de Giambattista, C., Ventura, P., Trerotoli, P., Margari, M., Palumbi, R., y Margari, L. (2019). Subtyping the Autism Spectrum Disorder: Comparison of children with high functioning autism and Asperger Syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(1), 138–150. DOI: 10.1007/s10803-018-3689-4
Delisio, L., Bukaty, C., y Taylor, M. (2018). Effects of a Graphic Organizer Intervention Package on the Mathematics Word Problem Solving Abilities of Students with Autism Spectrum Disorders. The Journal of Special Education Apprenticeship, 7(2), article 4.
Duval, R. (2016). Un análisis cognitivo de problemas de comprensión en el aprendizaje de las matemáticas. En R. Duval y A. Sáenz-Ludlow (Eds.), Comprensión y Aprendizaje en Matemáticas: Perspectivas Semióticas Seleccionadas (pp. 61–94). Bogotá, Colombia: Énfasis.
Estrella, S., y Estrella, P. (2020). Representaciones de datos en estadística: de listas a tablas. Revista Chilena de Educación Matemática. 12(1), 21–34. DOI: 10.46219/rechiem.v12i1.20
Gevarter, C., Bryant, D.P., Bryant, B., Watkins, L., Zamora, C., y Sammarco, N. (2016). Mathematics Interventions for Individuals with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review. Journal of Autism and Developmental Disorder, 3, 224–238. DOI: 10.1007/s40489-016-0078-9
Gimeno Sacristán J. (1991): Los materiales y la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 194, 10–15.
Gimeno Sacristán, J. (2013). En busca del sentido de la educación. Madrid, España: Ediciones Morata.
AUTORES
Ladaga, S. A. C., Mazzeo, G. V., Dupuy, R., y Di Tommaso, D. M. (octubre de 2017). Materiales didácticos inclusivos. En M.V. Dillon, G. Pérez Lus, P. Labayen, J. Solassi, (Eds.) I Congreso Internacional de Enseñanza y Producción de las Artes en América Latina-CIEPAAL. Buenos Aires, Argentina: Universidad La Plata.
Leikin, R. y Ovodenko, R. (2021). Stepped tasks for complex problem solving: top-down-structured mathematical activity. For the Learning of Mathematics, 41(3), 30–35.
Liljedahl, P., Santos-Trigo, M., Malaspina, U., y Bruder, R. (2016). Problem Solving in Mathematics Education. Cham, Germany: Springer International Publishing.
Martínez-Figuera, E., Raposo-Rivas, M y Añel-Cabanelas, E. (2012). La potencialidad de los materiales en la promoción de una escuela inclusiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(3), 48–63.
Mitchell, M. y Gilson, J. (1997). Interest and anxiety in mathematics. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Okongo, R. B., Ngao, G., Rop, N. K., y Wesonga, J. N. (2015). Effect of availability of teaching and learning resources on the implementation of inclusive education in pre-school centers in Nyamira North Sub-County, Nyamira County, Kenya. Journal of Education and Practice 6(35), 132–141.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2021). Bienvenidos a la casa de la UNESCO. https://es.unesco.org/about-us/unesco-house
Panerai, S., Zingale, M.,Trubia, G., Finocchiaro, M., Zuccarello, R., Ferri, R., y Elia, M. (2009). Special Education Versus Inclusive Education: The Role of the TEACCH Program. Journal of Autism Developmental Disorder, 39, 874–882. DOI: 10.1007/s10803-009-0696-5
Park, J., Bouck, E.C., y Smith, J.P. (2020). Using a Virtual Manipulative Intervention Package to Support Maintenance in Teaching Subtraction with Regrouping to Students with Developmental Disabilities. Journal of Autism and Developmental Disorder, 50, 63–75. DOI: 10.1007/s10803-019-04225-4
Pérez-Alarcón, S. (2010). Los recursos didácticos. Temas para educación, Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras, 9.
Polo-Blanco, I., Bruno, A., González, M.J., y Olivera, B. (2018). Estrategias y representaciones en la resolución de problemas aritméticos de división en estudiantes con Trastornos del Espectro Autista: Un estudio de caso. Revista de Educación Inclusiva, 11(2), 161–180.
Rivière A. (1997). Tratamiento y definición del espectro autista II. Anticipación; flexibilidad y capacidades simbólicas. En A. Rivière y J. Martos (Eds.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas, 107–60.
Roos, H. (2019). Inclusion in mathematics education: an ideology, a way of teaching, or both? Educational Studies in Mathematics, 100, 25–41. DOI: 10.1007/s10649-018-9854-z
Schoenfeld, A. (2011). How we think. A Theory of Goal-Oriented Decision Making and its Educational Applications. NY, USA: Routledge.
Schoppler, E., Mesibov, G., y Hearsey, K. (2013). Structured teaching in the TEACCH system. En E. Schoppler y G. Mesibov (Eds.), Learning and Cognition in Autism: Current Issues in Autism (pp. 243–268). University of North Carolina, Boston, USA: Springer. DOI: 10.1007/978-1-4899-1286-2_13
Shi, J. (2014). Criteria for teaching/learning resource selection: facilitating teachers of Chinese to work with English-speaking learners (Tesis doctoral). University of Western Sydney, Australia.
Spooner, F., Root, J. R., Saunders, A. F., y Browder, D. M. (2019). An Updated Evidence-Based Practice Review on Teaching Mathematics to Students With Moderate and Severe Developmental Disabilities. Remedial and Special Education, 40(3), 150–165. DOI: 10.1177/0741932517751055
Stroizer, S., Hinton, V., Flores, M., y Terry, L. (2015). An investigation of the effects of CRA instruction and students with autism spectrum disorder. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 50, 223–236.
Yakubova, G., Hughes, E. M., y Shinaberry, M. (2016). Learning with technology: Video modeling with concrete–representational– abstract sequencing for students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47, 2349–2362. DOI: 10.1007/s10803-016-2768-7
Enlaces refback
- No hay ningún enlace refback.
Indexación:
Factor de impacto JCI: 0,81. categoría Q4 |  |  |
 |  |  |
 |  |  |
|  |  |
 |  |
|
-
| ISSN: 1889-4208 / e-ISSN: 1989-4643 | |
Este trabajo se autoriza con una licencia Creative Commons Asignación 4.0 Internacional.