Revista de Educación Inclusiva La Revista de Educación Inclusiva, continuación de la antigua Revista de Educación Especial, nace con la ilusión de difundir el trabajo riguroso, las investigaciones de calidad y las ideas de aquellos autores cuyo tema de estudio es la inclusión. Se trata de una publicación SEMESTRAL que toma como referente cualquiera de las disciplinas y niveles del sistema educativo, en la que tienen cabida artículos de todos los ámbitos de conocimiento relacionados con la inclusión educativa. Se compromete en la publicación de trabajos realizados con rigor metodológico, que suponen una contribución al progreso de la educación, y que están relacionados con la investigación, experiencias educativas e interacción teoría-práctica, desde los presupuestos que dan sentido a la educación inclusiva. La revista no percibirá ninguna cantidad en concepto de tramitación y/o publicación de artículo Desde el año 2018, solo se publica en formato electrónico ISSN electrónico 1989-4643 Inclusive Education Journal The Journal of Inclusive Education, a continuation of the former Journal of Special Education, was born with the hope of disseminating the rigorous work, quality research, and ideas of authors whose subject of study is inclusion. It is a biannual publication that takes as its reference any of the disciplines and levels of the education system, and welcomes articles from all areas of knowledge related to inclusive education. It is committed to publishing works conducted with methodological rigor, which represent a contribution to the progress of education, and which are related to research, educational experiences, and theory-practice interaction, based on the premises that give meaning to inclusive education. The journal will not receive any fees for processing and/or publishing articles. Since 2018, it has only been published electronically. Electronic ISSN 1989-4643
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Inclusive education and LGTBIQ+ diversity: reflections, measures and proposals with an interdisciplinary approach
From our different but complementary disciplines, we ask: How are affective-sexual diversity and gender identity being addressed in educational spaces through the paradigm of Inclusive and Diverse Education? We believe that it is practically non-existent, constituting a minimal issue, one that is put off and obstructed by certain political agendas that have sought to implement hurdles, such as the parental PIN, finger-pointing, the registration of LGTBIQ+ educators, and the reduction of transversal actions promoting respect for Diversity. For this reason, this work, through a detailed review of the specific legislation guaranteeing rights, equality and the fight against LGTBphobia, at the European, national and regional level, articulates, as a synthesis and covering contents, references and actions, a series of measures and proposals that, based on four fundamental pillars: awareness, training, participation and transformation and social learning, we believe that they can serve to achieve a future where Education in Spain and in any other country becomes Plural and Inclusive.
Derechos de autor 2025 Revista de Educación Inclusiva https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
EDITORIAL: LA CORRESPONSABILIDAD SOCIAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS
PROPUESTAS PARA LA PARTICIPACIÓN CULTURAL INCLUSIVA DESDE UNA RED COMUNITARIA Proposals for inclusive cultural participation from a community network
El acceso y la participación en la vida cultural es un derecho recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948). Sin embargo, existen grupos sociales que por sus condiciones de diversidad encuentran obstáculos en su contexto para acceder y participar en las prácticas culturales de una forma equitativa. Se ha realizado una investigación para analizar la participación cultural como estrategia de inclusión comunitaria para personas en situación de vulnerabilidad, recogiendo en este artículo las propuestas a implementar en la comarca del Goierri de Gipuzkoa (País Vasco). El diseño metodológico es un estudio de caso etnográfico con enfoque inclusivo- participativo donde han participado más de 250 personas: personas en situación de diversidad, profesionales, y creadores/as artísticos. Se ha utilizado la complementariedad metodológica integrando procedimientos cuantitativos (cuestionarios) y cualitativos (foto-voz y grupos focales). Los resultados reflejan propuestas claves para avanzar hacia la participación cultural inclusiva: la accesibilidad a la información sobre las prácticas culturales, la accesibilidad espacial universal, la estrategia de acompañamiento profesional socioeducativo, espacios de coexistencia en la diversidad, diseño proyectos colaborativos innovadores en red. La conclusión principal indica que la puesta en marcha de estas líneas de acción ayuda a promover el derecho a la participación cultural inclusiva.
Derechos de autor 2025 Revista de Educación Inclusiva
Avanzando hacia una escuela inclusiva a través de la formación del profesorado sobre Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) representa una oportunidad en el contexto legislativo español para la mejora de la respuesta educativa a la diversidad desde planteamientos inclusivos. Para ello, el profesorado en activo requiere de la puesta en marcha de procesos formativos para acercarse al enfoque desde su fundamentación epistemológica, así como su aplicación en la práctica. Partiendo de estas premisas, el objetivo del trabajo es analizar las características de los procesos de autoformación en torno al DUA, a través del diseño de un estudio cualitativo, en el que han participado 32 docentes en activo de centros educativos de una provincia de la Comunidad Autónoma de Andalucía (España). Una vez identificados los elementos facilitadores, dificultades, expectativas y propuestas de mejora, se analizan los cambios, impacto y logros percibidos en la práctica. Entre los resultados se pone de relieve la idoneidad de la modalidad de formación en centro para el tratamiento de la temática, destacándose la alta implicación del profesorado en los procesos formativos y el cambio de sus concepciones hacia visiones más inclusivas. Sin embargo, se aprecian dificultades para la transferencia de los contenidos formativos a la práctica, identificando la necesidad de continuar profundizando en torno al enfoque. Las conclusiones ilustran la exigencia de impulsar acciones formativas en los centros en torno a los principios del DUA, poniendo el acento en la identificación de las claves didácticas y su aplicación práctica en las aulas, para seguir avanzando hacia entornos de aprendizaje libres de barreras de acceso y participación.
Centros de Educación Especial en transformación: las voces de las personas profesionales en Costa Rica
El estudio plantea que los Centros de Educación Especial (CEE) en Costa Rica pueden transformarse en Centros de Recursos y Apoyos para la Educación Inclusiva (CRAEI). Para ello, se analiza la percepción de los profesionales sobre la transición y las condiciones actuales para garantizar su éxito. A través de un enfoque cuantitativo descriptivo, se encuestó a 435 profesionales de los 19 CEE estatales del país, lo que representa el 35,4% del total de trabajadores. El cuestionario, validado por el Ministerio de Educación Pública (MEP), incluyó preguntas en escala Likert, abiertas y nominales. Los resultados muestran que el 79,3% de los encuestados son docentes de educación especial y el 92,1% mujeres. El 68,7% posee licenciatura y el 28% maestría. En cuanto a la transformación, el 58,6% considera que la mayoría de los estudiantes debe permanecer en los CEE por sus necesidades de apoyo específicas. El modelo más aceptado por la muestra (50%) es el que permite apoyar a los Centros Ordinarios (CO) sin modificar completamente la organización de los CEE. Se identificaron fortalezas como el conocimiento compartido de los objetivos de los CEE y la coordinación del personal. Sin embargo, existen barreras como la falta de espacios para la reflexión educativa y la limitada participación en la toma de decisiones. La transformación de los CEE en CRAEI requiere cambios organizativos y culturales. Se recomienda mejorar la formación del personal, fortalecer la comunicación y definir estrategias claras para avanzar hacia una educación inclusiva efectiva.
Las TIC para promover la Autonomía Personal y la Inclusión Social de Personas con Discapacidad
Para promover la autonomía persona de las personas con discapacidad, es necesario utilizar recursos tecnológicos que faciliten la adquisición de aprendizajes para mejorar la funcionalidad en las actividades de la vida diaria para facilitar su inclusión social. El objetivo de este estudio es analizar la utilidad de un Software para mejorar la autonomía personal de este colectivo. Dicho Software está basado en las TIC. Para ello, se ha trabajado con 21 participantes seleccionados de la Residencia y Centro de Día para Personas Gravemente Afectadas Físicas, Orgánicas y Sensoriales, gestionada por la Federación Almeriense de Asociaciones de Personas con Discapacidad (FAAM). Se conformaron dos grupos, el Grupo Experimental (GE) formado por 13 participantes los cuales realizaron el entrenamiento cognitivo llevado a cabo por el Educador Social, y el Grupo Control (GC) formado por 8 participantes realizaron entrenamiento tradicional. A la vez se aplicaron los siguientes cuestionarios sobre el cribado y deterioro cognitivo, Test de Pfeiffer y Mini Examen Cognoscitivo de Lobo, Stimulus (2019). La metodología de la investigación fue Cuantitativa, teniendo carácter Cuasi Experimental, la cual estudia las relaciones causa-efecto, pero no bajo control estricto de las variables, aplicando a cada uno de los grupos un programa diferente.La intervención con el programa Gradior puede suponer una mejora cognitiva en las personas con discapacidad por DCA, promoviendo una mejor calidad de vida e inclusión social.
Derechos de autor 2024 Revista de Educación Inclusiva
La aplicación de la robótica y la realidad virtual para la mejora de la comunicación expresiva: un estudio exploratorio
Las tecnologías emergentes se han incorporado con toda celeridad en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niveles educativos obligatorios. Una de las razones de su utilización es la versatilidad que presentan para adaptarse a las necesidades educativas del alumnado. De manera específica nos referimos en este estudio, al alumnado con trastorno del espectro autista (TEA), presente hoy en día en las aulas, Por ello, este estudio, tiene como objetivo realizar un estudio comparativo para analizar las mejoras en la comunicación expresiva del alumnado con trastorno del espectro autista en función de la robótica y la realidad virtual inmersiva. El estudio desarrollado ha utilizado la metodología cuasi-experimental y un diseño pretest-posttest mediante un enfoque cuantitativo. El instrumento de evaluación ha sido el cuestionario Denver. Mientras que para la robótica se utilizó el robot NAO y las gafas Oculus Quest 2 para la realidad virtual. La intervención se desarrolló de septiembre a noviembre de 2023. Se planificaron 11 sesiones con ambas tecnologías para trabajar áreas como el juego simbólico, el aprendizaje de normas o el reconocimiento de emociones. En los resultados obtenidos se ha podido constatar mejoras con ambas tecnologías a pesar de que la robótica es la que ha conseguido unas puntuaciones mas altas. Como futura línea de trabajo, se plantea la posibilidad de añadir mas situaciones para trabajar en las aulas escolares y la incorporación de una inteligencia artificial que pueda ajustar las actividades en tiempo real a las características de los niños.
DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNADO CON HERMANAS/OS CON DISCAPACIDAD: FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN
El presente trabajo trata de visibilizar las consecuencias de tener un/a hermano/a con discapacidad, los factores que les condiciona la asunción de la discapacidad y las necesidades que éstas/os puedan requerir por parte del entorno, en especial, de la escuela. Con la intención de abordar el tema desde múltiples perspectivas y mediante un diseño cualitativo, se han realizado entrevistas semiestructuradas a hermanas/os de personas con necesidades especiales, a progenitoras/es en esta situación, y a docentes que hayan tenido en sus aulas alumnado con hermanas/os con discapacidad. Entre los resultados encontrados: la necesidad de un mayor acompañamiento o la importancia el género en esta cuestión también. Recogemos también, una serie de propuestas de mejora planteados desde las diferentes voces y en diversos ámbitos, para dar respuesta, como dicen las/os participantes, a las/os eternas/os olvidadas/os.
MIRADAS INCLUSIVAS A TRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO. UCA DIVERSIDAD LGTBIQA+.
Este trabajo presenta una experiencia de Aprendizaje-Servicio en el contexto de la formación del profesorado en el título de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Cádiz, inserto en el proyecto de I+D+i “¿Qué estamos olvidando en Educación Inclusiva? Un proyecto de investigación participativa en Andalucía occidental” (PID2019-108775RB-C43). Supone la visualización y el accionar de la educación inclusiva como un proyecto social, de hecho, comunitario (Caparrós, García y Sierra, 2021), que precisa de un abordaje desde la propia formación inicial del profesorado a través de propuestas incardinadas a propósitos afectivos, sociales e intelectuales (Echeita, 2012). “UCA Diversidad LGTBIQA+” se concreta en un micro-proyecto en el que alumnado universitario, a partir de la toma de conciencia sobre la necesidad social de abordar la discriminación, la exclusión e incluso la agresión que viven personas de la comunidad LGTBIQA+; investigan barreras actitudinales, políticas y didácticas, como proceso previo al diseño de un servicio que contribuya a minimizarlas. Despliega intervenciones de sensibilización y formación, y el desarrollo de una campaña local de visibilización de la diversidad afectivo-sexual y de apoyo a la comunidad LGTBIQA+, que posibilitaría el aumento del impacto en el territorio.
EL CINE COMO ESTRATEGIA INCLUSIVA PARA TRATAR LA DISCAPACIDAD EN LAS AULAS: ANÁLISIS DE LA LITERATURA ACTUAL
A finales de los años 90 se comenzó a hablar en España de escuela inclusiva o integradora con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo. Desde entonces, las escuelas tuvieron que ir adaptándose a la diversidad del alumnado. Esto implica que las escuelas han tenido que pasar por una transformación para poder atender las necesidades de todos sus alumnos. Por otro lado, la sociedad actual está eminentemente dominada por la tecnología y la imagen y los jóvenes en particular están estrechamente ligados a la cultura audiovisual. La introducción de contenidos audiovisuales en las aulas supone una mejora de la calidad en el sistema educativo. Por tanto, el objetivo del trabajo es presentar los diferentes usos que se le puede dar al cine dentro de las aulas como herramienta inclusiva con la finalidad de fomentar una sensibilización en el alumnado que no presenta discapacidad en aulas de secundaria. Para ello se realiza una revisión bibliográfica de la literatura más reciente, analizando las tendencias actuales sobre el trabajo de la discapacidad en las aulas a través del cine. Consideramos que el uso del cine puede resultar muy enriquecedor para educar a las nuevas generaciones en base a unos valores como el respeto y la tolerancia. La creación de un cineclub inclusivo o festival de cine inclusivo en las escuelas podrían ser propuestas innovadoras para fomentar la reflexión y la inclusión del alumnado con discapacidad.
LIMITACIONES Y ACIERTOS DE LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN DOCENTES DE BACHILLERATO DESDE UNA APROXIMACIÓN CUALITATIVA
Se analiza la problemática en las prácticas inclusivas del profesorado en un bachillerato tecnológico del noroeste de México. Se trata de un estudio cualitativo en el que se exploran las limitaciones y aciertos sobre el reconocimiento y las acciones en torno a la diversidad del alumnado por parte del profesorado. Para ello, se llevaron a cabo siete entrevistas semiestructuradas a los agentes educativos de la institución. Los datos obtenidos estuvieron sujetos a un análisis de contenido de tipo inductivo sobre la organización del aula, los procesos educativos colaborativos, la atención a la diversidad, la flexibilidad curricular y la identificación de barreras para el logro de la inclusión. Los resultados indican deficiencia en la formación en las prácticas inclusivas en el profesorado, evidenciadas en la falta de estrategias pedagógicas para atender la diversidad en el aula, desde su identificación hasta la gestión del curriculum. Se concluye que los docentes requieren una formación en torno al reconocimiento de la diversidad, así como de estrategias que favorezcan la participación y la permanencia del estudiantado dentro del proceso educativo.
Inclusión en educación física: políticas e implicancias para la formación docente en Chile
El trabajo ofrece una revisión teórica sobre la importancia de la educación inclusiva en la formación docente en educación física para generar un cambio de paradigma hacia perspectivas educativas que garanticen el derecho a la educación para todos, respetando la diversidad y dignidad humana sin importar sus diferencias o necesidades para promover su participación plena en la sociedad, exigiendo transformaciones profundas en la sociedad y la escuela. La educación física es un contexto ideal para promover el aprendizaje accesible y participativo, transmitiendo valores y actitudes de normalización, igualdad y conciencia social. Se expone la importancia de reconsiderar las estrategias pedagógicas y metodológicas, privilegiando un proceso formativo reflexivo hacia la accesibilidad que elimine barreras de exclusión y discriminación. Estos cambios formativos son relevantes para orientar a futuros profesores a manejar la diversidad en el aula y desarrollar actitudes positivas hacia la inclusión. Para lograr esto, los profesores requieren una formación continua y mayor conciencia sobre las necesidades y características de los estudiantes, requiriéndose una revisión crítica y reflexiva de los currículos y metodologías utilizadas en la formación docente, así como una evaluación de los resultados e impactos que se generan en el ámbito de la educación inclusiva.
EXPULSIÓN DEL CENTRO, DERECHO A LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: SOBRE LA CONSTITUCIONALIDAD DEL ART.124.2 DE LA LOE
La expulsión del centro educativo como medida correctiva plantea tensiones con el derecho a la educación y la educación inclusiva consagrados en la Constitución Española. A través del análisis del artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), se examina su contenido y su constitucionalidad, argumentando que solo puede ser constitucional si se proporciona una alternativa educativa adecuada y no simplemente se excluye al estudiante de la institución educativa. Se discute la diferencia entre el derecho a la educación y la escolaridad obligatoria, así como los tipos de expulsión y su impacto en el acceso a la educación. Se destaca la importancia de la conciliación familiar y se analiza la sentencia del Tribunal Constitucional 81/2021 en relación con la expulsión temporal de un alumno. Finalmente, se reflexiona sobre la interpretación de la expulsión y la necesidad de garantizar una educación inclusiva para todos los estudiantes.
Análisis de las funciones ejecutivas (FE) y factores de riesgo (FR) de antecedentes de autismo según edad y género reportadas por las familias al momento del diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista (TEA).
Introducción:Conocer los FR y FE en personas con TEA reportadas por las familias, es relevante para el diagnóstico y la generación de un plan de apoyo centrado en la persona. Objetivo:Analizar los FR y las FE que reportan las familias al momento de una evaluación diagnóstica de TEA. Método:Estudio de corte transversal y cuantitativo de 305 respuestas de adultos responsables de personas evaluadas en la ciudad de Viña del Mar(Chile).Se correlacionaron 43 respuestas de FR y las medias de FE obtenidas en el test(BRIEF) y se analizaron las diferencias de frecuencias según género y edad. Resultados:Relación significativa(p<0.05)en género masculino en FR de comienzo uso de palabras tardío y falta de consistencia en contacto visual. En menores de 6 años fue presencia de berrinches,autoagresiones y movimientos estereotipados y en FE de cambio y control emocional en mayores de 6 años. Los FR de lenguaje y comunicación,se asociaron a alteraciones en Inhibición(r=0.165;p<0.01),Flexibilidad mental(r=0.125;p<0.05) y planificación(r=0.130;p<0.05)controlado por género, mientras que al controlar por edad, estos FR se asociaron a alteraciones en Flexibilidad mental(r=0.175;p<0.01)y memoria de trabajo(r=0.145;p<0.05). Conclusión:En la presencia de FR y alteraciones de FE existen diferencias de género y edad que deben ser consideradas al realizar una evaluación diagnóstica por TEA y al momento de la pesquisa en población de riesgo. La asociación entre FR y FE permite anticipar los apoyos en atención temprana en menores de 6 años y en género femenino e instalar programas que promuevan la calidad de vida de las personas evaluadas a lo largo del ciclo vital.
LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Avanzar en el desarrollo de una educación inclusiva y garantizar el derecho a la educación a todo el alumnado precisa de un profesorado preparado para responder a los retos educativos. La formación continua representa una palanca de cambio en la profesión docente que se sigue considerando una tarea pendiente y, por ende, es objeto de estudio en numerosas investigaciones. Este artículo presenta una revisión sistemática internacional de la literatura para conocer los últimos avances en materia de formación continua del profesorado para la educación inclusiva. La metodología ha sido cualitativa, basada en la herramienta de revisión sistemática PRISMA-P y mediante técnicas de análisis crítico del contenido. Un total de 32 artículos de WOS, Scopus y Eric (2011-2023) han sido revisados, categorizados y analizados respondiendo a: cómo se conceptualiza la educación inclusiva en la investigación sobre formación continua y cuáles son los componentes clave para una formación continua eficaz. La colaboración como base, el acercamiento a la práctica contextualizada, la implicación de agentes de la comunidad y de la administración y otras claves se abordan en la discusión. Las conclusiones apuntan a la necesidad de incorporar una visión interseccional sobre la exclusión que ponga en valor los diferentes componentes que la atraviesan.
EFECTOS DE LA TÉCNICA COOPERATIVA PAREJAS DE RUTINAS Y HÁBITOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y CONDUCTUALES DE UN NIÑO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
La educación inclusiva constituye un ámbito de gran importancia para docentes e investigadores de diferentes etapas educativas. Más concretamente, el creciente interés en abordar las dificultades que puede llevar consigo el Trastorno del Espectro Autista (TEA) viene favoreciendo la inclusión de nuevas técnicas pedagógicas en el ámbito educativo. El presente estudio analiza el impacto de la técnica cooperativa conocida como Parejas de rutinas y hábitos en términos de la mejora en las habilidades sociales de alumnos con TEA escolarizados en la etapa de Educación Infantil. En concreto, se ha realizado un estudio de caso en el que se ha implementado dicha metodología cooperativa al objeto de analizar su impacto en diferentes variables sociales y conductuales de un alumno con TEA. Los resultados obtenidos muestran que la aplicación de dicha metodología permite al alumno con TEA mejorar sus relaciones sociales, aumentar su interés hacia las actividades grupales junto con sus compañeros, además de mejorar su comportamiento y nivel de atención en el aula.
MODELO DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS Y EMPLEABILIDAD: UNA MIRADA DESDE LOS COLECTIVOS VULNERABLES
Antecedentes: El empleo precario y el desempleo es un problema estructural de nuestra sociedad que se asocia con el aumento de la vulnerabilidad. Las tasas de pobreza y exclusión social en Europa son altas, situándose España en el cuarto lugar de países de la Unión Europa con mayor número de personas en situación de pobreza o exclusión social (Eurostat, 2022). En línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible es clave la lucha contra el desempleo para favorecer la inclusión. Es necesario potenciar una ciudadanía universal capaz de enfrentarse a la inestabilidad y cambios constantes (UNESCO, 2021) a través de la formación a lo largo de la vida como vía reguladora de esas desigualdades y con repercusión en la mejora de la empleabilidad. Método: Diseño de investigación cuantitativa, a través de un cuestionario con preguntas abiertas. La muestra es de 525 desempleados en situación de vulnerabilidad participantes en proyectos de apoyo financiados por el Fondo Social Europeo. Resultados: se valora la formación en competencias por su impacto a nivel laboral, personal y social. Se destaca el papel de las competencias, especialmente las relacionadas con aspectos técnicos, y la participación de las empresas con modelos de formación en competencias.
Actitudes, conocimientos y percepción del contexto sobre la educación inclusiva en estudiantes de pedagogía
Este artículo presenta una investigación con estudiantes de la carrera en pedagogía sobre la educación inclusiva. La metodología empleada es de tipo cuantitativo, se hizo uso de un cuestionario que se aplicó a estudiantes de semestres avanzados, considerando tres variables: actitudes, conocimientos y percepción del contexto. Los resultados muestran que, pese a tener una buena actitud ante la educación inclusiva, no se tiene un alto nivel de conocimientos sobre ésta y cuestiones como normatividad o políticas educativas; en relación con el contexto, el alumnado considera que es beneficioso. A partir de estos resultados se tienen elementos para incidir en la actualización de planes y programas de estudios, en la capacitación docente y del alumnado, así como en las políticas institucionales de educación inclusiva que son relevantes en la universidad.
Tendencias y debates legales entorno a la educación inclusiva: Un análisis comparativo de los Decretos Ley que regulan la inclusión en tres comunidades autónomas españolas
La educación inclusiva es un objetivo clave en la política educativa española que se refleja, a la vez, en la legislación estatal y de las diferentes comunidades autónomas. El presente artículo realiza un análisis comparativo detallado de los decretos ley sobre inclusión en Cataluña, Comunidad Valenciana y País Vasco en relación con las siguientes dimensiones de análisis: el rol de las familias; la detección y eliminación de barreras; la implementación de medidas de respuesta a la diversidad; y la formación del profesorado. Los resultados muestran una importante variabilidad en los enfoques, los recursos y los instrumentos para implementar la educación inclusiva. Y, en términos generales y a pesar de que todas las comunidades muestran un compromiso con la inclusión, la legislación todavía podría avanzar más en relación con las barreras contextuales, la aplicación de medidas de respuesta a la diversidad o el fomento de la colaboración entre docentes y familias. Además, destaca el vacío existente en la legislación sobre la necesidad de una formación continua y especializada del profesorado para avanzar hacia la eliminación de barreras y la promoción de la educación inclusiva.
Inclusión educativa de una estudiante con trisomía 21 en su trayectoria escolar hasta Educación Normal: un estudio de caso
Este estudio de caso, autoría de una joven con trisomía 21 (síndrome de Down) de 25 años, recién egresada de la licenciatura en Educación Preescolar, es acerca de su propia experiencia escolar, con el objetivo de comprender como ha sido posible la inclusión educativa hasta llegar a cursar la Educación Normal. Este trabajo de investigación se diseñó bajo un enfoque cualitativo y alcance descriptivo, además, en la modalidad de tesis y efectuado durante el ciclo escolar 2023-2024; se entrevistó a una muestra de 17 participantes −directivos, docentes frente a grupo y del nivel de educación especial, así como tutores de prácticas profesionales− por medio de guiones de preguntas abiertas, adecuados a cada nivel educativo en que se atendió a la estudiante con SD. Los resultados arrojaron que la respuesta a la interrogante principal solamente puede ser dada mediante la mezcla de una serie de factores complejos organizados a manera de conclusión en 13 patrones generales, entre los cuales destacan los que reúnen coincidencias sobre: sentimientos positivos; el enfoque en la inclusión y los derechos; impacto del apoyo familiar; las estrategias educativas; la adaptación de la enseñanza; apoyo integral, colaboración y comunicación; una cultura escolar inclusiva, capacitación y sensibilización, entre otros.
Analizando la inclusión del alumnado con enfermedad de baja prevalencia. El caso de alma
Las investigaciones en materia inclusiva son numerosas, aunque, sin embargo, estudiar dicha inclusión desde colectivos más vulnerables como el alumnado con enfermedad de baja prevalencia o poco frecuente, son menores, lo que dificulta conocer el estado de la cuestión y las necesidades existentes que solventar. El presente artículo forma parte de un trabajo más amplio de casos múltiples sobre el alumnado con enfermedades de baja prevalencia y los procesos inclusivos que se desarrollan desde diferentes centros educativos localizados en la provincia de Cádiz*. A través del dicho artículo realizamos un estudio de caso de un centro educativo y en relación a una alumna escolarizada con enfermedad de baja prevalencia. A través de la presente investigación, se desea conocer, analizar y visibilizar si existen prácticas inspiradoras en materia de inclusión. Para ello, se plantea un diseño cualitativo, de corte descriptivo, analítico y reflexivo, utilizamos como instrumento para la recogida de información la entrevista a diferentes agentes claves que podrían ofrecer distintas miradas sobre las políticas, las culturas y las prácticas en relación a la alumna objeto de estudio y su contexto socio-educativo. El nombre de la alumna ha sido modificado para conseguir su anonimato. Los resultados muestran que desde el centro educativo se busca y alcanza favorecer el aprendizaje, así como el bienestar social de la alumna, aunque existen diferentes aspectos desde las culturas y las prácticas que no permite desarrollar al cien por cien un proceso inclusivo, sin embargo, sí existe una buena actitud y predisposición entre los agentes educativos.
Derechos de autor 2023 Revista de Educación Inclusiva
Conocimientos sobre dificultades específicas de aprendizaje en lectura y la dislexia en docentes de educación infantil y primaria
La formación del profesorado para generar procesos orientados a una auténtica inclusión y educación integral de los estudiantes, que presentan dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y rasgos de dislexia, constituye el objeto de esta investigación. Se fundamenta la capacitación de los docentes en el autoanálisis de su propia experiencia profesional, el empleo de recursos disponibles y la actualización con un sistema tutorial que motive y atienda a cada estudiante desde sus potencialidades. Se ha utilizado la complementariedad de métodos: cuantitativo y cualitativo. Se ha diseñado un cuestionario "ad hoc", tomando como base el FONOLEC, y validado mediante sistema de jueces, constituido por 55 preguntas cerradas y cuatro abiertas y estructurado en cuatro dimensiones. Los docentes, prioritariamente de Educación Primaria, que han respondido, ascienden a 82 y trabajan en las provincias de Jaén, Granada, Ciudad Real y Barcelona. Los datos y textos obtenidos han sido tratados respectivamente con un programa de análisis estadístico SPSS 25 y mediante el Atlas-ti-9, posibilitando la complementariedad de informaciones y análisis. Los principales resultados evidencian que la sola experiencia, no es suficiente para la profesionalización de docentes, y se requiere una formación centrada en el conocimiento y estudio de los procesos y protocolos de detección, observación y profundización del significado de la dislexia, ampliados con el diálogo y la estrecha colaboración entre docentes, familias y estudiantes, con especial selección y aplicación de estrategias musicales, en la línea del FONOLEC (fonemas-notas-lectura) generadoras de un ambiente positivo y motivador para el aprendizaje.
La Formación Docente Necesaria para Promover el Avance de la Inclusión Educativa en Centros de Jornada Escolar Extendida, Zonas Vulnerables de Santo Domingo
La investigación sobre la Formación Docente Necesaria para Avanzar la Educación Inclusiva tiene como objetivo; Analizar la Formación Docente Necesaria para Promover el Avance de la Inclusión Educativa en Centros de Jornada Escolar Extendida en las Zonas Vulnerables de Santo Domingo. Para proponer algunas pautas que orienten la formación del docente inclusivo. Para ello se analizaron tres (3) centros educativos, La investigación tiene un enfoque mixto, el tipo de investigación es descriptivo, el diseño es no experimental transeccional descriptivo, la población es pequeña y finita con un total de 29 docentes, la muestra es no probabilística y censal. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta, la entrevista y la observación, mientras que los instrumentos fueron un cuestionario, una entrevista a profundidad y una guía de observación respectivamente. Los resultados demostraron que la formación profesional del docente es deficiente y no favorece el avance de la Educación Inclusiva. El análisis de datos, discusión y conclusiones permiten proponer pautas orientadoras de la formación para generar un perfil profesional/formativo del docente inclusivo, en base al fortalecimiento de las dimensiones estimulación intelectual, desarrollo de conocimientos y habilidades y la perspectiva jurídica, filosófica y social.
Inclusión educativa de las personas con Implante Coclear: estudio de casos y propuesta de actuaciones para Educación Infantil
El artículo se enfoca en analizar cómo es la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva, en concreto, aquel que utiliza la ayuda técnica del Implante Coclear (IC) en los centros ordinarios no universitarios a los que asisten. Para el desarrollo de esta investigación, se ha contado con una muestra de 5 participantes que regularmente asisten a asociaciones de implantados cocleares de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Como instrumentos de recogida de información se han utilizado entrevistas individuales, desarrolladas con sus familias y profesionales de estas asociaciones, para conocer cómo es la intervención educativa en cada uno de los contextos que les rodean, siendo las dimensiones de análisis las siguientes: personal, familiar, educativa y social (vertiente asociativa). La información recopilada ha sido organizada en tablas siguiendo distintas matrices DAFO delimitando entre aquella información obtenida desde las familias o las asociaciones. Los resultados han verificado la importancia de la participación familiar como mediadora entre centros educativos y asociación, y la necesaria implicación de esta última como vía de apoyo y formación tanto para la familia como para el entorno escolar. A partir de esto, se han diseñado actividades para la formación de los docentes que atienden a este alumnado con vistas a facilitar su empoderamiento para una respuesta educativa lo más eficaz posible, así como actividades dirigidas al alumnado de la etapa de Educación Infantil. Los contextos que rodean al alumnado con IC deberán trabajar de forma coordinada y multidisciplinar, lo que condicionará el progreso educativo del alumnado con IC, incluyendo su estimulación y avance en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adaptación transcultural de la “HIGHLY SENSITIVE PERSON SCALE” a población española de entre 12 y 19 años
La sensibilidad es un rasgo de la personalidad que todas las personas poseemos. Recibimos información sensorial, la procesamos y actuamos en función de nuestras características, los recursos ambientales y la calidad de la relación con el entorno. Sin embargo, los niveles de sensibilidad no son iguales en todos. Es frecuente que las personas con altas capacidades presenten altos niveles de sensibilidad y, por tanto, son más vulnerables a influencias externas. En este sentido, es importante llevar a cabo una evaluación de la sensibilidad, ya que esta juega un papel importante en la vida de las personas. Por ello, el objetivo de este estudio es validar la “Highly Sensitive Person Scale” al contexto español. Para responder a este objetivo se ha empleado una muestra de 524 jóvenes con edades entre 12 y 19 años pertenecientes a varios centros educativos de secundaria. Para analizar las propiedades psicométricas se llevó a cabo diferentes análisis: AFC, análisis de multigrupo, análisis estadístico-descriptivos y análisis de consistencia a través de alfa de Cronbach y análisis de datos con SPSS 19.0 y AMOS 19.0. Finalmente se realizó un Manova para determinar la influencia del género y del curso en la sensibilidad del alumnado. Los resultados han apoyado la validez y fiabilidad de la estructura del cuestionario, mostrándose invariante respecto al género. Respecto al curso, se vieron diferencias significativas, pero sin una tendencia clara, sin embargo, en el género se avala que las mujeres tienen mayores niveles de sensibilidad en los tres factores de la escala.
Evolución de los manuscritos relacionados con el deporte para personas con discapacidad intelectual. Revisión bibliométrica
Las personas con discapacidad se enfrentan diariamente a numerosas barreras para participar en deportes adaptados, específicos y/o inclusivos, como consecuencia de la accesibilidad, el transporte, la concienciación, las finanzas y las deficiencias físicas y cognitivas. Una falta de implicación en actividades físico-deportivas de las personas con Discapacidad Intelectual supone tener una salud inadecuada e, incluso, puede originar la exclusión social. Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo llevar a cabo una revisión bibliométrica relacionada con la práctica deportiva en personas con discapacidad intelectual en la base de datos de Web of Science, identificándose estudios desde 1964 hasta el año 2022. Los resultados muestran un crecimiento exponencial en los documentos publicados entre 2006 y 2022, puesto se ha producido un aumento del 49% de las publicaciones comparado con los años previos. Además, el 85% de los documentos se encuentra redactados en inglés, siendo los principales autores Van Biesen y Weiss, y respecto con las instituciones son: España – Inglaterra y Iceland – Canadá – USA. Por tanto, la presente temática se encuentra en pleno auge con la finalidad de conocer y analizar los beneficios que produce el deporte en las personas con discapacidad.
Estrategia de capacitación docente para el fortalecimiento de los procesos de inclusión en docentes de básica secundaria
En esta investigación se elabora una estrategia de capacitación docente en relación con la Educación Inclusiva con el fin de fortalecer los procesos de inclusión en los docentes de básica secundaria de una institución educativa de la ciudad de Bogotá, Colombia. Se desarrolla bajo un enfoque cualitativo y un diseño de investigación acción, como instrumento de recolección de datos se aplica una encuesta semiestructurada a 10 docentes de básica secundaria, los cuales conforman la muestra del estudio. Los datos se analizan mediante triangulación y categorización, las categorías de análisis son: conocimientos en relación con la educación inclusiva, cultura inclusiva y prácticas pedagógicas. Teniendo en cuenta los hallazgos, se determina que los docentes requieren capacitarse en los tres aspectos, los cuales pasan a conformar las tres unidades de estudio de un curso online de capacitación docente denominado “La inclusión, un asunto de todos”, creado en la plataforma Moodle y alojado en Mil Aulas, en el cual participan los mismos 10 docentes encuestados al inicio del proceso investigativo. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación del curso permiten evidenciar que efectivamente la capacitación docente es necesaria para fortalecer los procesos de inclusión en las escuelas, pues permite generar actitudes positivas hacia la diversidad, obtener conocimientos que permiten comprender los procesos de inclusión en el marco de una atención educativa que responda a la diversidad en el aula, así como adquirir herramientas que le permitirán transformar prácticas pedagógicas con el fin de atender de manera pertinente las diferentes poblaciones en el aula.
Cuestionario para conocer la percepción del profesorado y otros profesionales que intervienen en las aulas abiertas especializadas
La construcción de escuelas que respondan a la diversidad de necesidades de aprendizaje de todo el alumnado se ha convertido en una prioridad internacional. Para conseguir dicho propósito, los centros educativos llevan a cabo una serie de medidas de carácter ordinario y específico. Una de estas medidas específicas son las aulas abiertas especializadas, que tiene como destinatarios a alumnado que precisa de apoyos significativos. El objetivo de este estudio es diseñar y validar un cuestionario, cuya finalidad es conocer la valoración, la formación y los procesos de planificación y coordinación que se dan entre el equipo docente y profesional que desarrolla su labor en las aulas abiertas especializadas. El cuestionario se denominó EVABIMUR: Cuestionario para el Equipo Docente y otros Profesionales del Aula Abierta. Para ello, se empleó un método cuantitativo con orientación empírico-analítica, un enfoque descriptivo y correlacional, y un método descriptivo tipo encuesta. Los participantes del estudio fueron 196 docentes de las aulas abiertas especializadas durante el curso 2018-2019. Los análisis se llevaron a cabo con el programa estadístico SPSS versión 24. Los resultados evidenciaron que el cuestionario presenta unas propiedades psicométricas adecuadas para conocer la participación de los agentes profesionales docentes y no docentes en el funcionamiento de las aulas abiertas especializadas.
Prevención de problemas de conducta y desarrollo de conductas positivas en alumnado con necesidades educativas especiales a través de la expresión dramática
La atención a la diversidad requiere una serie de medidas de conocimiento claro de cada discapacidad, la determinación de programas, las modalidades de apoyo y la optatividad y diversificación curricular. La dramatización es una técnica que puede incluir todas estas medidas al ser una actividad que utiliza la herramienta teatral, en una práctica lúdica, orientada a sí misma, y sin proyección exterior. El objetivo del presente estudio consistió en determinar si el uso de la expresión dramática funciona como recurso favorecedor de las actitudes positivas y prevención o eliminación de conductas disruptivas o no adaptadas en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). La muestra estuvo compuesta por 63 estudiantes de 18 a 26 años (edad media = 22.4 años; DT = 3.47; 54.7% mujeres y 45.3% hombres) con una discapacidad psíquica y/o motora leve o moderada que cursaban algún programa específico de Formación Profesional Básica. Se administraron distintas pruebas de observación y autoinforme pretest-postest elaboradas para la presente investigación. La fase de observación se llevó a cabo al comenzar el curso escolar en septiembre de 2020 durante dos semanas. Desde octubre de 2020 a enero de 2021 se realizó el taller de dramatización y expresión corporal que duró 14 sesiones de 60 minutos cada una. Finalmente, en febrero de 2021 se volvió a repetir la fase de observación durante dos semanas. Se utilizó una metodología cuasi-experimental con carácter transversal. Los resultados revelaron mejoras en los problemas de conducta y/o conductas no adaptadas tras la participación en el programa de dramatización y expresión corporal, así como se logró mayor motivación y conductas positivas como cohesión grupo e implicación en las actividades. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica educativa.
Adaptación y aplicación del cuento tradicional como herramienta para fomentar actitudes positivas hacia la discapacidad visual en Educación Infantil
El presente trabajo se basa en la adaptación y aplicación del cuento tradicional como herramienta para fomentar actitudes positivas hacia la discapacidad visual en Educación Infantil. Concretamente, el cuento seleccionado para convertirlo en inclusivo y utilizarlo como una herramienta para fomentar la sensibilización hacia la discapacidad visual ha sido el cuento tradicional de “Los tres cerditos” (BeGood, 2017), garantizando su eficacia y verificando su inclusión mediante la ficha de Nasatir y Horn (2003), “Nueve maneras de evaluar libros infantiles que abordan la discapacidad como parte de la diversidad”. Los resultados obtenidos permiten concluir que el material resultante del estudio brinda un instrumento apropiado y beneficioso para los docentes que deseen aplicarlo al alumnado con o sin discapacidad visual en Educación Infantil. Concluyendo que los cuentos son una herramienta muy útil para utilizarlos en el aula y concretamente este nos permite afirmar que es una herramienta para fomentar la inclusión en el aula.