Percepciones de docentes ecuatorianos de educación infantil sobre los principales factores que promueven la inclusión educativa
DOI:
https://doi.org/10.63122/wa0hmd29Palabras clave:
Educación infantil, Inclusión educativa, Actitudes docentes, Formación docente, Participación docenteResumen
El objetivo del presente estudio es determinar las dimensiones que en mayor nivel condicionan las actitudes inclusivas de 150 docentes de educación infantil de la ciudad de Quito en Ecuador. La investigación responde a un diseño cuantitativo, se elaboró un cuestionario ad hoc compuesto de 38 ítems valorados a través de una escala de Likert. Para el análisis de datos se utilizaron las técnicas estadísticas de modelado lineal generalizado y análisis de ecuaciones estructurales, de esta forma fue posible determinar que las dimensiones que más condicionan las actitudes inclusivas de los docentes son i) la participación de actores educativos en prácticas inclusivas y ii) la existencia declarada y socializada de prácticas inclusivas en las instituciones. Muy al contrario de la creencia generalizada, los resultados indican con certeza estadística que la formación docente no tiene un impacto significativo en las actitudes de los docentes.
Palabras clave: Educación infantil, inclusión educativa, actitudes docentes, formación docente, participación docente.
Abstract
The objective of this study is to determine the dimensions that at a higher level condition the inclusive attitudes of 150 early childhood education teachers from the city of Quito in Ecuador. The research responds to a quantitative design, an ad hoc questionnaire composed of 38 items evaluated using a Likert scale was developed. For the data analysis, the statistical techniques of generalized linear modeling and analysis of structural equations were used, in this way it was possible to determine that the dimensions that most condition the inclusive attitudes of teachers are i) the participation of educational actors in inclusive practices and ii) the declared and socialized existence of inclusive practices in institutions. Quite contrary to widespread belief, the results indicate with statistical certainty that teacher training does not have a significant impact on teachers' attitudes.
Key words: Early childhood education, educational inclusion, teacher attitudes, teacher training, teacher participation.
Referencias
Ainscow, Mel, Dyson, Alan, Goldrick, Sue, y West, Mel (2012), Desarrollar sistemas educativos equitativos , Londres, Routledge.
Aiscow, Mel (2020), “Promoción de la inclusión y la equidad en la educación: lecciones de experiencias internacionales”, Revista Nórdica de Estudios en Política Educativa, vol.6, núm. 4, pp.7-16. DOI:10.1080/20020317.2020.1729587.
Álvarez-Castillo, José y Buenestado-Fernández, Mariana (2015), “Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación”, Revista Complutense de Educación, vol.26, núm.3, pp. 627-645. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44551.
Angenscheidt-Bidegain, Leticia y Navarrete-Antola, Ignacio (2017), “ Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva”, Ciencias Psicológicas, vol.11, núm. 2, pp. 233-243. doi: https://doi.org/10.22235/cp.v11i2.1500.
Arnaiz, Pilar (2019), La Educación Inclusiva en el siglo XXI Avances y desafíos . Murcia, Universidad de Murcia .
Avramidis, Elias y Norwich, Brahn (2010), “Teachers' attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature”, European Journal of Special Needs Education , vol. 17, núm. 2, pp.129-147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056.
Azorín, Cecilia (2018), “Abriendo fronteras para la inclusión: la Ecología de la Equidad”, Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, vol.11, núm.1, pp. 213-228.
Azorín, Ceciclia y Martínez, Carmen (2023), “Educación inclusiva en tiempos de pandemia”, Revista Complutense de Educación, vol.34, núm.1, pp.57-69 https://dx.doi.org/10.5209/rced.76761.
Azorín, Cecilia, Arnaiz, Pilar y Maquilón, Javier (2017), “Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad”, Revista Mexicana de Invetigación Educativa, vol.22, núm. 71, pp.1021-1045.
Barton, Erin y Smith, Bárbara (2015), “Promoción de la inclusión preescolar de alta calidad: debate y recomendaciones para el campo”, Temas educación especial para primera infancia, vol.35, núm.2, DOI: 10.1177/0271121415583048.
Blanco, Rosa (2005), “Los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas”, Revista Prelac, vol.1, núm.1, pp. 174-177.
Bolívar, Antonio (2019), “Un currículum inclusivo en una escuela que asegure el éxito para todos”, Revista e-Curriculum, vol.17; núm 3, pp. 827-851.https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i3p827-851.
Booth, Tony, Ainscow, Mel y Kingston, Denise (2006), Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil, Reino Unido, CSIE.
Booth, Tomy, Simón Cecilia, Sandoval Marta; Echeita Gerardo y Muñoz, Yolanda (2015), “Guía para la Educación Inclusiva. Promoviendo el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas: Nueva Edición Revisada y Ampliada”, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol.13, núm.3, pp. 5-19. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2015.13.3.001
Bruns, Deborah y Mogharreban, Cathy (2007), The grap between beliefs and practices brecha Early Childhood Practitioners' Perceptions Inclusion about, Revista de Investigación en educación Infantil,vol.21, núm. 3, pp-229-241. DOI: 10.1080/02568540709594591.
Castillo, Pablo, Miranda, Carlos, Norambuena, Ivette y Galloso, Edith (2020), “Validación de los instrumentos basados en el Index for Inclusion para el contexto educativo chileno”, Revista de estudios y experiencias en educación, vol. 19, núm. 41, pp. 17 - 27.
CEPAL (2023), “La primera infancia en América Latina y el Caribe pospandemia” en: https://www.cepal.org/en/insights/early-childhood-post-pandemic-latin-america-andcaribbean?utm_source=CiviCRM&utm_medium=email&utm_campaign=20231229_challenges_bulletin_25 (consulta 15 de mayo de 2024)
Cerón, Leidy, Pérez, Marly y Poblete, Rolando (2017), “Percepciones docentes en torno a la presencia de niños y niñas migrantes en escuelas de Santiago: Retos y desafíos para la inclusión”, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, vol.1, núm.2 , pp. 233-246 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000200015.
Collado, Alba, Tárraga, Raúl, Lacruz, Irene y Sanz, Pilar (2020), “Análisis de actitudes y autoeficacia percibida del profesorado ante la educación inclusiva”, Educar, vol. 56, núm.2 , pp.509-523. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1117.
Consejo de Educación Superior (2023) Oferta Académica Vigente del Sistema de Educación Superior, en: https://appcmi.ces.gob.ec/oferta_vigente/ (consulta: 29 de abril del 2024)
Cruz, Norella y Burbano, Andrea (2021), “Arquitectura y Educación”, en Pablo Páramo y Andrea Burbano (coordinadores) El tercer maestro, Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, pp 17-144.
D'Agostino, Sophia y Horton, Elizabeth (2023), “Examining Inclusive Preschool Teachers’ Perspectives and Practices: a mixed-Methods Investigation”, Journal of Early Intervention. DOI: 10.1177/10538151231190627.
Duk, Cynthia; Cisternas, Tatiana y Ramos, Liliana (2019), “Formación Docente desde un Enfoque Inclusivo. A 25 Años de la Declaración de Salamanca, Nuevos y Viejos desafíos “, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, vol.13, núm. 2, pp. 91-109 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782019000200091.
Echeita, Gerardo y Fernández, María (2021), Colaboración un participación en el proceso hacia una educación más inclusiva, Santiago de Chile, OEI.
Ministerio de Educación del Ecuador (2014), Currículo de Educación Inicial, Quito, MINEDUC.
Ministerio de Educación del Ecuador (2024), “Educación Especializada e Inclusiva”, en: https://educacion.gob.ec/educacion-especial-inclusiva/ (consulta: 7 mayo de 2024)
Freire, Paulo (1985), Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI Editores.
Gentili, Pablo ( 2003), “La Exclusión y la Escuela”, ponencia presentada en el “Laboratorio de Políticas Públicas” Río de Janeiro, Universidad del Estado de Río de Janeiro, 20 de septiembre 2003, en: https://www.lasociedadcivil.org/doc/la-exclusion-y-la-escuela-el-apartheid-educativo-como-politica-de-ocultamiento/ (consulta: 28 de abril de 2024)
Gómez-Marí, Irene, Pastor-Cerezuela, Gema y Tárraga-Mínguez, Raúl (2023), “Análisis del impacto de un curso de formación sobre educación inclusiva en las actitudes y la autoeficacia de futuros docentes”, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, pp.165-176. vol.26 núm. 3, https://doi.org/10.6018/reifop.558021.
González, Miguel (2020), Aprender a vivir juntos. Lenguajes para pensar diversidades e inclusiones . Manizales, Horizontes Humanos de Kalkan.
González, Miguel y Muñoz, Jorge (2018), “Instantáneas en torno a la Pedagogía y Desarrollo Humano”, En Universidad Carólica de Pereira, Comunicación, educación y cultura. Movilidades y perspectivas, Pereira, Gráficas Buda, pp. 17-38.
Hernández, Laura y Marchesi, Álvaro (2021), “Actitudes de los maestros ante la inclusión educativa en Colombia, Guatemala y España”, Ciencia y Educación, vol. 5 núm. 1, pp. 7-24. DOI: https://doi.org/10.22206/cyed.2021.v5i1.
Hernández-Beltrán, Víctor ; González-Coto Victoria, Gámez-Calvo, Luisa; Suárez-Arévalo, Elsa y Gamonales, José (2023), “Importancia de las actitudes hacia las personas con discapacidad en Educación Infantil y Primaria: Revisión sistemática”, Bordón, Revista de Pedagogía, vol. 75 núm.1 , pp.83-110. DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2023.95518.
Herrera, José, Parrilla, Angeles, Blanco, Antonia y Guevara, Geycell (2018), “La Formación de Docentes para la Educación Inclusiva. Un Reto desde la Universidad Nacional de Educación en Ecuador”, Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, vol.12, núm.1 , pp. 21-38. DOI: http://dx-doi.org/10.4067/S0718-73782018000100021
Joreskog, Karl y Sorbom, Dag. (1993), Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. NY. NY, University Press of America.
Kane, Ruth (2002), “¿Cómo enseñamos a los docentes?”, Perspectivas, vol.33 núm.3 , pp.11-132.
Kunz, André, Luder, Reto y Kassis, Wassilis . (2021), “Beliefs and Attitudes Toward Inclusion of Student Teachers and Their Contact With People With Disabilities”, Frontiers in Education, vol.6. DOI:https://doi.org/10.3389/feduc.2021.650236.
Lacruz-Pérez, Irene, Sanz-Cervera, Pilar y Tárraga-Mínguez, Raúl (2021), “Actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa en España: una revisión sistemática”, Education Sciences, vol.11, núm.2 , https://doi.org/10.3390/educsci11020058.
Lang, Sara, Tebben, Erin, Luckey, Summer, Hurns, Kyla, Fox, Erin, Ford, Donna, Pasque, Penny (2024), “Early childhood teachers’ dispositions, knowledge, and skills related to diversity, inclusion, equity, and justice”, Early Childhood Research Quarterly, vol. 67, pp.111-127.DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2023.12.005.
López-Melero, Miguel (2018), “Presentación. Educar como Proceso de Transformación en la Convivencia”, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol.32, núm.2 , pp.17-28.
Love, Haley y Horn, Eva. (2021), “Context, Quality: Current Issues in Research Examining High-Quality Inclusive Education”, Topics in Early Childhood Special Education. vol.40 núm.3. DOI: 10.1177/0271121419846342.
MINEDUC. (2023), Educar es prevenir, Quito , MINUDEC.
Murillo, Javier y Krichesky, Gabriela (2015), “ Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol.13 núm.1 , pp. 69-102. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2015.13.1.005
Niemi, Hannele (2021), “ Education Reforms for Equity and Quality: An Analysis from an Educational Ecosystem Perspective with Reference to Finnish Educational Transformations”, Center for Educational Policy Studies Journal, vol.1, núm.2, pp.13-35. https://doi.org/10.26529/cepsj.1100.
Palacio, Nilva (2015), “Normatividad de inclusión educativa y actitud docente: ¿una relación dialógica?”, Plumilla Educativa , pp.103-129.
Ponciano, Leslie y Shabazian, Ani (2012), “Interculturalism: Addressing Diversity in Early Childhood”, Dimensions of Early Childhood, vol.40 núm. 1, pp. 23-30.
Robles, Claudia y Muñiz, Carlos (2020), “El humanismo en la práctica docente de las instituciones de educación superior”, Revista de Management de la Universidad de Palermo, vol. núm.22 , pp. 73-83.
Rodino, Ana (2015), “La educación con enfoque de derechos humanos como práctica constructora de inclusión social”, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, pp.202-215.
Rodríguez, Zeidy (2017), “Inclusión: humanización como fundamento de calidad educativa”, Ágora de heterodoxias, vol.3 núm.2, pp.150-167.
Rojo, Jorge y Gualán, Carmen (2023), Análisis de la formación docente en inclusión educativa en una muestra de maestros de Educación Infantil de Extremadura. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, vol.11, núm. 1, pp. 20-33. https://doi.org/10.58210/inclu3508
Rosseel, Yves (2012), “lavaan: An R Package for Structural Equation Modeling”, Journal of Statistical Software, vol.48, núm. 2, pp.1-36. https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02.
Schön, Donald (1987), La formación de profesionales reflexivos, Madrid, Paidós.
Triviño Natalia, Barrios, Sabina; Mañanas, Carlos Jorje, Mendoza, María, Adsuar, José, Acevedo, Ángel y Rojo, Jorge (2022).” Percepciones del profesorado español sobre su preparación para la educación inclusiva: la relación entre la edad y los años de experiencia docente”, Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública, vol.19, núm.9, pp. 5750. DOI:https://doi.org/10.3390/ijerph19095750.
UNESCO. (2005), Biblioteca digital UNESDOC, en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140224 (consulta 16 de mayo de 2024
UNESCO. (2020), Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020: Inclusión y educación: todos significa, en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817 (consulta 25 de mayo del 2024
Valenciano, Grettel (2009), Construyendo un concepto de educación inclusiva: una experiencia compartida, en Pilar Sarto Venegas, Aspectos clave de la educación inclusiva, Salamanca: Publicaciones del Inicio, pp. 13-24.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Revista de Educación Inclusiva
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
