Percepciones y actitudes docentes hacia la inclusión educativa de estudiantes con NEAE en la República Dominicana

Authors

DOI:

https://doi.org/10.63122/047dsr94

Keywords:

Inclusión educativa; Percepción docente; NEAE; Formación docente; Recursos educativos; República Dominicana.

Abstract

El presente estudio analiza la percepción y actitud del profesorado de la República Dominicana respecto a la inclusión educativa de estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Se aplicó un cuestionario estructurado a 104 docentes de diferentes niveles y contextos, combinando ítems de escala Likert y preguntas abiertas. El diseño fue mixto, de corte descriptivo y transversal, complementado con datos oficiales del Ministerio de Educación. Los resultados muestran que el profesorado manifiesta una actitud predominantemente favorable hacia la inclusión, reconociendo la importancia de atender a la diversidad y de colaborar con las familias. Sin embargo, también se evidencian limitaciones estructurales, como la insuficiencia de recursos y apoyos, así como la falta de formación inicial y continua en inclusión. Se identifican coincidencias en torno a la necesidad de reforzar la capacitación docente y aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje, junto con divergencias respecto a la pertinencia de las Aulas Específicas y de los centros especializados. Estos hallazgos ponen de relieve que la inclusión educativa es percibida como un proceso necesario, pero condicionado por factores institucionales y contextuales. Se concluye que es imprescindible fortalecer las políticas educativas, garantizar recursos suficientes y consolidar la formación docente para avanzar hacia una inclusión más efectiva y sostenible.

Palabras clave: Inclusión educativa; Percepción docente; NEAE; Formación docente; Recursos educativos; República Dominicana.

Abstract

This study analyzes dominican teachers’ perceptions and attitudes towards the educational inclusion of students with Special Educational Needs (SEN). A structured questionnaire was administered to 104 teachers from different levels and contexts, combining Likert-scale items and open-ended questions. The study followed a mixed-methods, descriptive, and cross-sectional design, complemented by official data from the Ministry of Education. Findings reveal that teachers display a predominantly favorable attitude towards inclusion, recognizing the importance of addressing diversity and collaborating with families. However, structural limitations were also identified, including insufficient resources and support, as well as inadequate initial and ongoing teacher training in inclusive education. Consensus emerged around the need to strengthen teacher preparation and apply the Universal Design for Learning framework, while divergences arose regarding the pertinence of Specific Classrooms for Educational Inclusion (AEIE) and specialized centers. Overall, the results highlight that inclusion is perceived as necessary, yet conditioned by institutional and contextual factors. It is concluded that strengthening educational policies, ensuring sufficient resources, and consolidating teacher training are crucial to achieving more effective and sustainable inclusive practices.

Keywords: Inclusive education; Teachers’ perceptions; Special Educational Needs (SEN); Teacher training; Educational resources; Dominican Republic

Author Biography

  • DRA. ESTHER VEGA GEA, UNIVERSIDAD DE CORDOBA

    Esther Vega Gea is a renowned Spanish researcher and lecturer, whose career has been consolidated in the fields of education, inclusion, and school coexistence. She holds a Diploma in Primary Education Teaching, a degree in Psychopedagogy, and a PhD from the University of Córdoba. She is currently an Assistant Professor in the Department of Education, in the area of Didactics and School Organization, at the University of Córdoba. In addition, she serves as coordinator of the Degree in Primary Education and as academic secretary of the Master’s in Inclusive Education, combining academic management with her vocation for teaching.

    Her lines of research cover highly relevant social issues, such as coexistence and the prevention of school violence, sexual harassment in adolescence (dating violence), the problematic use of the internet and social networks, and the impact of emerging technologies on educational processes, including gamification, digital storytelling, augmented reality, and mixed reality. She has also worked on the validation of psychopedagogical instruments and on the design of tools to strengthen inclusive education. These contributions are reflected in a prolific academic production with more than forty publications in indexed journals, books, and research chapters, widely cited in her field.

    Her commitment to research has been reinforced by her participation in international conferences and scientific meetings, where she has shared results and innovative methodologies. She herself acknowledges that she entered the world of research through the invitation of a colleague during her studies, discovering a vocation that has since become one of her main passions: despite the challenges that research entails, she considers that the results are deeply rewarding.

    With a solid academic profile and sensitivity to current educational challenges, Esther Vega Gea stands out for combining scientific rigor with a human and social commitment. Her goal is to contribute to a more inclusive, innovative, and equitable education, in which teachers and students have the resources and strategies to face the challenges of the 21st century.

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Published

2025-12-22

Issue

Vol. 18 No. 2 (2025)

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Investigación

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