Formación inicial de las personas profesionales de la educación: ¿Una mirada hacia la inclusión?

Resumen

En una sociedad diversa, la inclusión es un valor fundamental y una responsabilidad social ineludible. Las personas profesionales de la educación deben estar capacitadas para promover la inclusión, entendida como el proceso de atender las necesidades variadas del alumnado. Con un diseño descriptivo-interpretativo, este trabajo analiza la percepción del estudiantado universitario en Facultades de Ciencias de la Educación sobre la inclusión, y su concepción en las instituciones de educación superior. Mediante cuestionario diseñado ad-hoc, se recogen datos de 471 estudiantes de diferentes grados educativos en cuatro universidades catalanas. Los resultados indican que, en general, el estudiantado comprende la inclusión como un proceso integral que abarca equidad y diversidad, aunque esta comprensión varía entre programas. Asimismo, el estudiantado reconoce la importancia de los principios inclusivos (reconocimiento de la diversidad como universal, inclusión como única mirada en respuesta al estudiantado, personalización del aprendizaje, equidad e igualdad de oportunidades, participación y corresponsabilidad, y formación del profesorado), pero percibe una discrepancia en la percepción de estos principios, que varía según género, curso académico y presencia de necesidades específicas de apoyo educativo (NEE/NESE). El estudiantado de cursos superiores presenta una comprensión más sofisticada de la inclusión, mientras que quienes identifican NEE/NESE muestran mayor conciencia sobre las barreras universitarias. Estos datos subrayan una brecha entre la teoría inclusiva y su aplicación en las universidades, sugiriendo nuevas líneas de investigación para comprender las razones de esta brecha y para mejorar las políticas institucionales y la formación inicial en inclusión de las personas profesionales de la educación.

Palabras clave: Educación superior, formación inicial inclusiva, inclusión, principios inclusivos, profesionales de la educación.

Abstract

In a diverse society, inclusion emerges as a fundamental value and an inescapable social responsibility. Educational professionals need to be trained to promote inclusion, understood as the process of addressing the diverse needs of all students. With a descriptive-interpretive design, this study analyses university students' perceptions of inclusion and their understanding of inclusion in higher education institutions. An ad hoc questionnaire was used to collect data from 471 students from different educational programmes in four Catalan universities. The results show that, in general, students understand inclusion as an integrated process that encompasses equity and diversity, although this understanding varies between programmes. Furthermore, students recognise the importance of inclusive principles (recognition of diversity as universal, inclusion as the only response to students, personalised learning, equity and equal opportunities, participation and shared responsibility, and teacher training), but perceive a discrepancy in how these principles are understood, which varies according to gender, academic year and the presence of special educational needs (SEN). In particular, students in higher years show a more sophisticated understanding of inclusion, while those with SEN are more aware of barriers at university. These data highlight a gap between inclusion theory and its actual application in universities and suggest new lines of research to better understand the causes of this gap and to improve institutional policies and initial teacher training in inclusion for future educational professionals.

Key words: higher education, inclusive initial training, inclusion, inclusive principles, education professionals.