¿ES EL PROFESORADO UNIVERSITARIO INCLUSIVO? LA VOZ DEL ESTUDIANTADO SEGÚN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Is the academic staff inclusive? the voice of the student body according to areas of knowledge
DOI:
https://doi.org/10.63122/5zsgs972Palabras clave:
competencias, educación inclusiva, Educación Superior, percepción del estudiantado, profesoradoResumen
En los últimos años se ha desarrollado un nuevo paradigma en las universidades que busca llegar a una educación de calidad partiendo de los principios de equidad e inclusión. Por ello, se ha estudiado la labor docente del Profesorado universitario, buscando conocer aquellas competencias que deben tener para llevar a cabo una docencia inclusiva.
Este estudio ha querido saber si existen diferencias, por rama de conocimiento, en cuanto a la perspectiva del estudiantado sobre si su profesorado es inclusivo. Para responder a la pregunta se tuvieron en cuenta dos de los ítems de dicho cuestionario sobre la percepción del alumnado en cuanto a si se había sentido "incluido" durante la pandemia. Se realizó un análisis de contenido, siguiendo las características que definen Orozco y Moriña (2022) sobre el profesorado inclusivo. Los resultados muestran que el alumnado de las ramas de Sociales y Jurídicas y la de
Salud han tenido en cuenta aspectos comunes a la hora de valorar la docencia inclusiva, haciéndolo de manera negativa cuando se trata de aspectos emocionales, y de manera positiva cuando se trata de aspectos formales, sucediendo el caso contrario en la rama de Ciencias.
Referencias
Ainscow, M., A. Dyson, L. Hopwood, y S. L. Thomson. (2016). Primary Schools Responding to Diversity: Barriers and Possibilities, Cambridge Primary Review Trust Pearson. http://cprtrust.org.uk/wp-content/uploads/2016/05/Ainscow-report-160505.p
Amor, M. I. y Serrano-Rodríguez, R. (2019). The generic competences the initial teacher training. A comparative study among students, teachers and graduates of university education degree. Educación XX1, 22(1), 239-261. https://doi.org/10.5944/educxx1.21341
Badiozaman, I. F. A. y Segar, A. R. (2021). Exploring Online teaching competence in the context of the COVID 19 pandemic: insights from Sarawak, Malaysia. Journal of Further and Higher Education, 46(6), 766-779. https://doi.org/10.1080/0309877X.2021.2002284
DeArmond, S., Rau, B. L., Buelow-Fischer, J., Desai, A. y Miller, A-J. (2023). Teaching professional skills during the pandemic: Does delivery mode matter? The International Journal of Management Education, 21(2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100770
European Higher Education Area (2020). Rome Ministerial Communiqué. Roma, Italia. http://www.ehea.info/page-ministerial-conference-rome-2020
Ferrández-Berrueco, R. y Arroyo-Ainsa, P. (2021). Percepción del alumnado universitario sobre su experiencia educativa en tiempos de pandemia. Emergents, 3, 29-46. http://dx.doi.org/10.6035/Emergents.3
Ferrández-Berrueco, R., Marqués Andrés, M., Ruiz Bernardo, M. P. y Arroyo-Ainsa, P. (2022). Bolonia y Covid-19: Evidencias sobre la autonomía del estudiantado. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 20(1), 91-107. https://doi.org/10.4995/redu.2022.16848
Kakhuta, E. (2020). Inclusive Education: Why It Poses a Dilemma to
Some Teachers. International Journal of Inclusive Education 24(7), 771–786. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1492640
Kalton, G. (1983). Introduction to survey sampling. SAGE. https://dx.doi.org/10.4135/9781412984683
Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (2021). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Organización de Estados Iberoamericanos-OEI. https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/140/metas-inclusiva.pdf
Moliner García, O., Arnaiz Sánchez, P. y Sanahuja Ribés, A. (2020). Rompiendo la brecha entre teoría y práctica: ¿Qué estrategias utiliza el profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva? Educación XX1, 23(1), 173-195. https://doi.org/10.5944/educXX1.23753
Moreira, M., Arcas, B. R., Sánchez, T. G., García, R. B., Melero, M. R., Cunha, N. B., Viana, M. A. y Almeida, M. (2023). Teachers' pedagogical competences in higher education: A systematic literature review. Journal of University Teaching & Learning Practice, 20(1), 90-123. https://doi.org/10.53761/1.20.01.07
Moriña-, A. y Orozco-, I.C. (2022). Portrait of an Inclusive Lecturer: Professional and Personal Attributes. Innovation: The European Journal of Social Science Research, 1, 1-32. https://doi.org/10.1080/13511610.2022.2070133
Orozco, I. y Moriña, A. (2022): How to become an inclusive teacher? Advice from Spanish educators involved in early childhood, primary, secondary and higher education, European Journal of Special Needs Education, 38(5), 629-644. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2145688
Rodríguez, C., Lorenzo, O. y Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 15(2), 133-154. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65415209
Román, J. A. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50(especial),13-40. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.95
Sánchez-Tarazaga, L. (2023). Los Marcos de Competencias del Profesorado. Contribuciones desde la perspectiva local, nacional y supranacional, Journal of Supranational Politicies of Education, 17, 1-4. https://doi.org/10.15366/jospoe2023.17
Sánchez-Tarazaga, L., Sanahuja, A., Colomer, C. y Ferrández-Berrueco, R. (2023). Teaching in a COVID-19 Pandemic: Perceptions and Practices of University Faculty in Spain, Tuning Journal for Higher Education 11(1), 267-94. https://doi.org/10.18543/tjhe.2385.
Seale, J. (2020). Dreaming in colour: disabled higher education students’ perspectives on improving design practices that would enable them to benefit from their use of technologies, Education and Information Technologies, 26, 1687-1719. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10329-7
Sobrero, V. (2018). Hacia una docencia inclusiva en la Educación Superior: La investigación sobre la propia práctica docente como herramienta de transformación. Revista Chilena de Pediatría, 89(1) 7-9. http://dx.doi.org/10.4067/S0370-41062018000100007
Torres-Cáceres, F., Méndez-Vergaray, J. Rivera-Arellano, E. G., Ledesma-Cuadros, M. J., Huayta-Franco, Y. J. y Flores, E. (2022). Virtual Education During COVID-19 in Higher Education: A Systematic Review. Tuning Journal for Higher Education, 9(2), 189-215. https://doi.org/10.18543/tjhe.2217
UNESCO (2015). Declaración de Incheon: Educación 2030: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa
Veitch, S., Strehlow, K. y Boyd, J. (2018). Supporting university students with socially challenging behaviours through professional development for teaching staff, Journal of Academic Language & Learning 12(1), 156-167. http://journal.aall.org.au/index.php/jall/article/viewArticle/526
Publicado
Número
Sección
Licencia
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
