Hipersensibilidad sensorial en el entorno escolar. La experiencia escolar de Isabel y Emmit.

Blas González Alba, Desirée Ruiz Ariza

Abstract


Las características sensoriales de los entornos escolares de aprendizaje pueden limitar la participación y el rendimiento escolar de muchos estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Esta realidad, poco conocida por el profesorado, ha influido en los procesos de aprendizaje experimentados por Isabel y Emmit (dos personas diagnosticadas de Síndrome de Asperger). Con el propósito de conocer la experiencia escolar de Isabel y Emmit hemos planteado una metodología de investigación narrativa-biográfica. Para ello, se han realizado un total de 16 entrevistas individuales y grupales en profundidad, las cuales nos ayudado a construir los relatos de vida de Isabel y Emmit. Del análisis de dichos relatos han emergido una serie de categorías emergentes, de entre las cuales en el presente trabajo se abordan aquellas evidencias vinculadas con las experiencias escolares hipersensoriales de carácter auditivo y táctil. Sus relatos nos transportan a un entorno escolar sobrecargado de estímulos sensoriales que ha limitado su capacidad de atención y rendimiento académico, y que les ha generado un estado de hipervigilancia, inquietud y estrés. Considerando que la eliminación y/o reducción de los estímulos sensoriales precisa de una evaluación sensorial y de un proceso de toma de decisiones organizativas, la colaboración entre el profesorado, las familias, el centro educativo y las administraciones educativas resulta crucial para desarrollar medidas efectivas y  disponer de recursos materiales que contrarresten o eliminen los estímulos que generan hiperreacciones sensoriales en el alumnado con TEA.


Keywords


Educación especial, inclusión, Trastornos del espectro autista.

References


Ahn, R. R., Miller, L. J., Milberger, S. y McIntosh, D. N. (2004). Prevalence of parents’ perceptions of sensory processing disorders among kindergarten children. AJOT: American Journal of Occupational Therapy, 58, 287–293.

Ainscow, M. (2021). Entrevista con Mel Ainscow. Devenir, 40, 263-274.

American Psychiatric Association, APA. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition revised (DSM-V). Washington, DC: American Psychiatric Association

Armstrong. T. (2012). El poder de la neurodiversidad. Madrid: Paidós.

Ashburner, J., Ziviani, J. y Rodger, S. (2008). Sensory processing and classroom emotional, behavioral, and educational out- comes in children with autism spectrum disorder. American Journal of Occupational Therapy, 62, 564–573.

Ashburner, J. K., Rodger, S. A., Ziviani, J. M. y Hinder, E. A. (2014). Optimizing participation of children with autism spectrum disorder experiencing sensory challenges: A clinical reasoning framework. Canadian Journal of Occupational Therapy, 81(1), 29-38

Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger. Una guía para la familia. Barcelona,

España: Paidós.

Attwood, T. (2007). Guía del síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós.

Baranek, G. T. (2002). Efficacy of sensory and motor interventions for children with

autism. Journal of autism and developmental disorders, 32 doi: 10.1023/A:1020541906063

Baranek, G. T., David, F. J., Poe, M. D., Stone, W. L. y Watson, L. R. (2006). Sensory Experiences Questionnaire: discriminating sensory features in young children with autism, developmental delays, and typical development. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(6), 591-601.

Baranek, G. T., Watson, L. R., Boyd, B. A., Poe, M. D., David, F. J. y McGuire, L. (2013). Hyporesponsiveness to social and nonsocial sensory stimuli in children with autism, children with developmental delays, and typically developing children. Development and psychopathology, 25(2), 307.

Baranek, G.T., Woynaroski, T.G., Nowell, S., Turner-Brown, L., DuBay, M., Crais, E.R., et al., (2018). Hyporesponsiveness to social and nonsocial sensory stimuli in children with autism, children with developmental delays, and typically developing children. Developmental Cognitive Neuroscience, 29, 30–40. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2017.08.006

Bailey, J. y Baker, S. T. (2020). A synthesis of the quantitative literature on autistic pupils' experience of barriers to inclusion in mainstream schools. Journal of Research in Special Educational Needs, 20(4), 291-307.

Beighley, J. S., Matson, J. L., Rieske, R. D., Jang, J., Cervantes, P. E. y Goldin, R. L. (2013). Comparing challenging behavior in children diagnosed with autism spectrum disorders according to the DSM-IV-TR and the proposed DSM-5. Developmental Neurorehabilitation, 16(6), 375-381.

Ben-Sasson, A., Cermak, S. A., Orsmond, G. I., Tager-Flusberg, A., Carter, A. S., Kadlec, M. B. y Dunn, W. (2007). Extreme sensory modulation behaviors in toddlers with autism spectrum disorders. American Journal of Occupational Therapy, 61, 584–592.

Ben-Sasson, A., Hen, L., Fluss, R., Cermak, S.A., Engel-Yeger, B. y Gal, E., (2009). A meta-analysis of sensory modulation symptoms in individuals with autism spectrum disorders. Journal of Autism Developmental Disorder, 39, 1–11

Blakemore, S. J., Tavassoli, T., Calò, S., Thomas, R. M., Catmur, C., Frith, U. y Haggard, P. (2006). Tactile sensitivity in Asperger syndrome. Brain and cognition, 61(1), 5-13.

Bolívar, A. y Domingo, J. (2006). La investigación biográfica y narrativa en Iberoamérica: campos de desarrollo y estado actual. Forum: Qualitative Social Research, 7(4), 1-43.

Brown, N. B. y Dunn, W. (2010). Relationship between context and sensory processing in children with autism. American Journal of Occupational Therapy, 64, 474–483.

Brown, T. y Subel, C. (2013). Known-group validity of the infant toddler sensory profile and the sensory processing measure-preschool. Journal of Occupational Therapy Schools & Early Intervention, 6(1), 54–72. https://doi.org/10.1080/19411243.2013.771101.

Buxbaum, J. y Baron-Cohen, S. (2013). DSM-5: the debate continues. Molecular Autism, 4(11). doi:10.1186/2040-2392-4-11

Carrington, S. y Graham, L. (2001). Perceptions of school by two teenage boys with Asperger syndrome and their mothers: A qualitative study. Autism, 5(1), 37-48.

Cascio, C. J., Woynaroski, T., Baranek, G. T. y Wallace, M. T. (2016). Toward an inter- disciplinary approach to understanding sensory function in autism spectrum disorder. Autism Research, 9, 920–925. https://doi.org/10.1002/aur.1612.

Cesaroni, L. y Garber, M. (1991). Exploring the experience of autism through firsthand accounts. Journal of autism and developmental disorders, 21(3), 303-313.

Clifford, S. M., Hudry, K., Elsabbagh, M., Charman, T. y Johnson, M. A. (2013). Temperament in the First 2 Years of Life in Infants at High-Risk for Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism & Developmental Disorders, 43, 673-686.

Connolly, D. M., Dockrell, J. E., Shield, B. M., Conetta, R. y Cox, T. J. (2013). Adolescents’ perceptions of their school’s acoustic environment: The development of an evidence based questionnaire. Noise Health, 15, 269–280.

Cornejo, M., Rojas, R. C. y Mendoza, F. (2008). La investigación con Relatos de Vida: Pistas y opciones del Diseño Metodológico. Psykhe, 17, 29-39. doi: 10.4067/S0718-22282008000100004

Cortés, P. C., González, B. A. y Sánchez, F. M. (2018). Agrupamientos escolares y retos para la educación inclusiva en infantil y primaria. Tendencias Pedagógicas, 32, 75-90.

Cortés, P., Leite, A., Prados, E. y González, B. (2020). Trayectorias y prospectivas metodológicas para la investigación narrativa y biográfica en el ámbito social y educativo. En J. M. Sancho, F. Hernández, L. Montero, J. Pons, J. I. Rivas y A. Ocaña (Coords.). Caminos y derivas para otra investigación educativa y social (pp. 209-222). Barcelona: Octaedro.

Dubin, N. (2009). Asperger síndrome and anxiety. A guide to succesful stress management. Philadelphia: Jessica kingsley Publishres.

Dunn, W. (1997). The impact of sensory processing abilities on the daily lives of young children and their families: A conceptual model. Infants & Young Children, 9(4), 23-35. doi:10.1097/00001163-199704000- 00005

Dunn, W., Saiter, J. y Rinner, L. (2002). Asperger syndrome and sensory processing: A conceptual model and guidance for intervention planning. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17(3), 172-185.

Echeita, G. (2008). Inclusión y exclusión educativa. Voz y quebranto. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 9-18.

Echeita G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura, 12, 26-46.

Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y quebranto. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 9-18.

Estes, A., Zwaigenbaum, L., Gu, H., John, T. S., Paterson, S., Elison, J. T., ... y Piven, J. (2015). Behavioral, cognitive, and adaptive development in infants with autism spectrum disorder in the first 2 years of life. Journal of neurodevelopmental disorders, 7(1), 1-10.

Fernández, M. I. A., Pastor, G. C., Sanz, P. C. y Tárraga, R. M. (2015). A comparative study of sensory processing in children with and without autism spectrum disorder in the home and classroom environments. Research in Developmental Disabilities, 38, 202-212.

Frith, U. (2004). Emanuel Miller Lecture: Confusions and Controversies about Asperger Syndrome. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(4), 672– 86. doi: 10.1111/j.1469-7610.2004.00262.x

Gaines, K., Bourne, A., Pearson, M. y Kleibrink, M. (2016). Designing for autism spectrum disorders. New York, NY: Routledge.

Glod, M., Riby, D. M., Honey, E. y Rodgers, J. (2015). Psychological correlates of sensory processing patterns in individuals with autism spectrum disorder: a systematic review. Journal of Autism Developmental Disorder, 2, 199–221. https://doi.org/10.1007/s40489-015- 0047-8.

González, B. A. (2018). Pedagogía de la posibilidad. Descubriendo las potencialidades educativas resilientes (PER) que se han desarrollado en la trayectoria vital de dos personas diagnosticadas de síndrome de Asperger (Tesis doctoral). Universidad de Málaga, Málaga.

González, B. A., Cortés, P. G. y Rivas, J. I. F. (2018). ¿Ser o no ser síndrome de Asperger? Devenir. Revista de estudios culturales y regionales, 34, 153-180.

González, B. A. (2021). Identity of the difference. Social and school experiences. International Journal of Humanities and Social Science Invention (IJHSSI), 10(1), 7-12.

Howe, F. E. y Stagg, S. D. (2016). How sensory experiences affect adolescents with an autistic spectrum condition within the classroom. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(5), 1656-1668.

Humphrey, N. y Lewis, S. (2008). ‘Make me normal’: The views and experiences of pupils on the autistic spectrum in mainstream secondary schools. Autism, 12, 23–46.

Jones, E. K., Hanley, M. y Riby, D. M. (2020). Distraction, distress and diversity: Exploring the impact of sensory processing differences on learning and school life for pupils with autism spectrum disorders. Research in autism spectrum disorders, 72, 101515.

Kanakri, S. M., Shepley, M., Tassinary, L. G., Varni, J. W. y Fawaz, H. M. (2017). An observational study of classroom acoustical design and repetitive behaviors in children with autism. Environment and Behavior, 49(8), 847-873.

King, B. H., Navot, N., Bernier, R. y Webb, S. J. (2014). Update on diagnostic classification in autism. Current opinion in psychiatry, 27(2), 105-109. doi: 10.1097/YCO.0000000000000040

Lázaro, J. L. C., Sanromà, M. G., Molero, T. A., Queralt, M. R. y Llop, M. H. (2019). Diseño de una aplicación móvil para la seguridad de las personas con trastorno del espectro autista: SOS TEA. Revista de Educación Inclusiva, 12(1), 139-160.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, nº 106 de 4 de mayo.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Marco, E. J., Hinkley, L. B. N., Hill, S. S. y Nagarajan, S. S. (2011). Sensory Processing in Autism: A review of neurophysiologic findings. Pediatric Research, 69, 48-54. https:// doi.org/10.1203/PDR.0b013e3182130c54.

Matson, J. L., Kozlowski, A. M., Hattier, M. A., Horovitz, M. y Sipes, M. (2012). DSM- IV vs DSM-5 diagnostic criteria for toddlers with autism. Developmental Neurorehabilitation, 15(3), 185–190. doi: 10.3109/17518423.2012.672341

Miller K., H. y Kelleher, J. (2018). The classroom sensory environment assessment as an educational tool for teachers. Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 11(2), 161-171.

Miller, L. J., Anzalone, M. E., Lane, S. J., Cermak, S. A. y Osten, E. T. (2007). Concept evolution in sensory integration: a proposed nosology for diagnosis. American Journal of occupational therapy, 61(2), 135-140.

Myles, B. S., Trautman, M. L. y Schelvan, R. L. (2004). The hidden curriculum: Practical solutions for understanding unstated rules in social situations. Kansas: AAPC Publishing.

Myles, B. S., Cook, K. T., Miller, N. E., Rinner, L. y Robbins, L. A. (2000). Asperger syndrome and sensory issues: Practical solutions for making sense of the world. Shawnee: Autism Asperger Publishing.

Neil, L., Olsson, N. C. y Pellicano, E. (2016). The relationship between intolerance of uncertainty, sensory sensitivities, and anxiety in autistic and typically developing children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 46(6), 1962-1973. doi: 10.1007/s10803-016-2721-9

Park, G., Nanda, U., Adams, L., Essary, J. y Hoelting, M. (2020). Creating and Testing a Sensory Well‐Being Hub for Adolescents with Developmental Disabilities. Journal of Interior Design, 45(1), 13-32.

Pérez Serrano, G. (2007). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. Aplicaciones Prácticas. Madrid: Narcea.

Riquelme, I., Hatem, S. M. y Montoya, P. (2016). Abnormal pressure pain, touch sensitivity, proprioception, and manual dexterity in children with autism spectrum disorders. Neural Plasticity, 1723401, 1-9. https://doi.org/10.1155/2016/1723401

Ruiz Olabuénaga, J. I. (2009). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.

Santamaría, I. y Stuardo, M. (2018). Una mirada a prácticas docentes desde un marco de justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 7(1), 177-196. https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.009

Shankar, R., Smith, K. y Jalihal, V. (2013). Sensory processing in people with Asperger syndrome. Learning Disability Practice, 16(2), 22-27.

Shield, B. M. y Dockrell, J. E. (2008). The effects of environmental and classroom noise on the academic attainments of primary school children. The Journal of the Acoustical Society of America, 123(1), 133–144.

Smith, R. S. y Sharp, J. (2013). Fascination and isolation: A grounded theory exploration of unusual sensory experiences in adults with Asperger syndrome. Journal of autism and developmental disorders, 43(4), 891-910.

Talay-Ongan, A. y Wood, K. (2000). Unusual sensory sensitivities in autism: A possible crossroads. International Journal of Disability, Development and Education, 47(2), 201-212.

Tsuji, H., Miyawaki, D., Kawaguchi, T., Matsushima, N., Horino, A., Takahashi, K., Suzuki, F. y Kiriike, N. (2009). Relationship of hypersensitivity to anxiety and depression in children with high‐functioning pervasive developmental disorders. Psychiatry and clinical neurosciences, 63(2), 195-201. doi: 10.1111/j.1440-1819.2008.01916.x

Tomchek, S. D. y Dunn, W. (2007). Sensory processing in children with and without autism: A comparative study using the short sensory profile. American Journal of Occupational Therapy, 61(2), 190–200.

Turner-Brown, L. M., Baranek, G. T., Reznick, J. S., Watson, L. R. y Crais, E. R. (2013).The First Year Inventory: a longitudinal follow-up of 12-month-old to 3-year-old children. Autism, 17, 527–540.

Woodbury-Smith, M., Klin, A., y Volkmar, F. (2005). Asperger’s syndrome: A comparison of clinical diagnoses and those made according to the ICD-10 and DSM-IV. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35(2), 235-240.

Wigham, S., Rodgers, J., South, M., McConachie, H. y Freeston, M. (2015). The interplay between sensory processing abnormalities, intolerance of uncertainty, anxiety and restricted and repetitive behaviours in autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(4), 943-952. doi: 10.1007/s10803-014-2248-x

Willey, L. H. (1999). Pretending to be normal: Living with Asperger’s syndrome. London, UK: Jessica Kingsley.

Winter-Messiers, M. A., Herr, C. M., Wood, C. E., Brooks, A. P., Gates, M. A. M., Houston, T. L. y Tingstad, K. I. (2007). How far can Brian ride the Daylight 4449 Express? A strength-based model of Asperger syndrome based on special interest areas. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 22(2), 67-79.


Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Indexación:

   
   
   

 -

ISSN: 1889-4208 / e-ISSN: 1989-4643  
  
 Este trabajo se autoriza con una licencia Creative Commons Asignación 4.0 Internacional.