00LIDERAZGO DIRECTIVO PARA FAVORECER EL ROL DEL DOCENTE EN LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS(Leadership manager to favor the teacher's role in inclusive practices) Echavarría Celis, Martha Carolina (Universidad de México) Cárdenas Vázquez, Luis Enrique(Universidad de México)Mazatlán, Sinaloa(Universidad de México)ISSN: 1889-4208e-ISSN: 1989-4643Fecha recepción: 01/12/2020Fecha aceptación: 08/03/2022Resumen:La enorme necesidad de retomar el papel de líder directivo en las prácticas docentes inclusivas, ha tenido un despunte en los años actuales debido al auge e importancia de la inclusión en todos los sectores sociales y educativo, debido a esto, el papel del director escolar es trascendental y pieza clave en los procesos que se dan en la institución y propiamente dicho en el trabajo incluyente que hace con los docentes, para que estos a su vez sean inspirados y motivados a reproducirlas en el aula, es decir, las prácticas que el líder directivo realice, deben fomentar la inclusión dentro del centro a cargo, logrando de manera natural la inclusión de todos los docentes, alumnos y padres de familia. Como metodología se implementó la cartografía conceptual como técnica de análisis de la información a través de fuentes confiables, relevantes y de impacto. Los resultados obtenidos, han sido principalmente de búsqueda y análisis, para posteriormente diseñar propuestas metodológicas que abonen a la necesidad de generar cambios trascendentes en la función de los responsables educativos, basados en una gestión organizada y estructurada en el ámbito académico, colaborativo, cultural y personal, esta investigación permitió entender en un sentido amplio la función del liderazgo directivo transformacional en las prácticas inclusivas que debe poseer un centro educativo.Palabras clave: docencia, gestión, inclusión, liderazgo, transformacional.AbstractThe enormous need to retake the role of managerial leader in inclusive teaching practices has had an upturn in the current years due to the rise and importance of inclusion in all social and educational sectors, so that they in turn are inspired and motivated to reproduce them in the classroom, i.e., the practices that the management leader carries out, must encourage inclusion within the center in charge, naturally achieving the inclusion of all teachers, students and parents. As a methodology, conceptual mapping was implemented as a technique for analyzing information through reliable, relevant and impacting sources. The results obtained have been mainly of search and analysis, to later design methodological proposals that pay to the need of generating transcendental changes in the function of the educational managers, based on an organized and structured management in the academic, collaborative, cultural and personal environment. This research allowed understanding in a wide sense the function of the transformational managerial leadership in the inclusive practices that an educational center must have.Keywords: leadership, inclusion, transformation, management, teaching.IntroducciónEl liderazgo desde tiempos remotos se ha manifestado en la sociedad a través de grandes personajes icónicos, desde emperadores, sacerdotes, filósofos, reyes, guerreros, maestros, etc., estos han hecho grandes aportaciones a la humanidad ya sea positivas o negativas, logrando plasmar sus nombres en la historia, sin embargo, a través de los años el liderazgo se ha ido transformando, tanto en el actuar como en el concepto del mismo. Es importante resaltar que dicha palabra fue empleada a personas que poseían alguna autoridad, que organizaban, regían o dirigían un pueblo, se enfocaban en la organización y estructura del mismo, y es así, como la frase: un líder nace y no se hace, era lo ideal, sin embargo, esta concepción ha ido cambiando debido a las grandes movilizaciones sociales y a las personas que han sido responsables de estos acontecimientos David Fischman (2013), con la basta literatura de hoy en día, podemos observar que existen diferentes tipos de liderazgo, es decir, dichas habilidades de dirección pueden ser adquiridas y aprendidas, las cuales influyen directamente en la sociedad o personas que tienen metas y objetivos compartidos.De igual manera este tema ha sufrido modificaciones en el ámbito escolar durante la historia, tiene un carácter estratégico y denota el desarrollo de los procesos de efectividad escolar, por ende, es un tema de políticas educacionales, el cual se abordará más adelante. Es de esperarse que el liderazgo educativo principalmente se relacione con la función directiva, dejando de lado los demás agentes educativos. El tema del presente análisis documental está enfocado básicamente en el liderazgo directivo (Díaz Castillo et al., 2014).El tema de liderazgo directivo para favorecer el rol del docente en las prácticas inclusivas, consiste en el supuesto de que el buen funcionamiento de un centro escolar (Darling-Hammond, 2001 citado en Bolívar, 2010c ), dependerá de la capacidad socioformativa que el directivo ofrece en el acompañamiento de sus docentes, es de manifestarse que por capacitación no se ha quedado, aunque en la actualidad esta función no se ha enfocado en un cambio transformacional en las instituciones, si no que hoy día, se inclina en gran medida en prácticas administrativas. Es relevante encausar la función directiva como agente transformador de la comunidad escolar para lograr prácticas inclusivas con los docentes y que estos a su vez logren transformarlas dentro y fuera del aula.Es importante retomar el tema de liderazgo directivo, por los cambios y transformaciones que se dan en un centro educativo, no solo refiriéndose a la persona, sino a las culturas de trabajo que son imperantes y al mismo tiempo negativas y poco eficaces que dañan la calidad educativa, esto compete exclusivamente al director, este debe ser capaz de generar un liderazgo compartido y socioformativo en cada uno de los docentes.El liderazgo directivo enfrenta grandes retos en su función como agente facilitador de cambio en los procesos académicos y administrativos de la institución donde se desempeña. En los recientes documentos, tal como en la Nueva Escuela Mexicana se refuerza la figura del director escolar como pieza importante en el desarrollo de sus docentes, alumnos y comunidad escolar en general. Entre las múltiples responsabilidades del diario acontecer de un director, se encuentra la de lograr que su escuela sea un lugar de y para todos; incluyente para alumnos y profesionales con BAP, intercultural y diversa que respete orientaciones por género. El director como responsable principal de los procesos incluyentes de una institución, debe desarrollar y poseer solvencia moral, profesional y legal; esto se refleja en las prácticas educativas, las cuales determinan si la escuela puede ser catalogada como un centro incluyente.El propósito del presente estudio consistió en realizar un análisis documental del tema de liderazgo directivo para favorecer las prácticas inclusivas, las cuales son desarrolladas por directores para transformarlas, hay que considerar que estos deben cumplir con las funciones asignadas en los procesos de inclusión y si estas son las más viables para que sirvan de modelo para los docentes. Considerando lo anterior en este trabajo de información documental, se pretende establecer una serie de propuestas metodológicas para el buen funcionamiento del centro escolar en el marco de la inclusión dirigida por la función directiva.MetodologíaTipo de estudioEn la presente investigación se hizo un análisis documental centrado al liderazgo directivo para favorecer las prácticas inclusivas en los docentes, el cual posee un enfoque de corte cualitativo. El análisis documental es una forma de investigación técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación. Comprende el procesamiento analítico- sintético que, a su vez, incluye la descripción bibliográfica y general de la fuente, la clasificación, indización, anotación, extracción, traducción y la confección de reseñas, García Gutiérrez AL. (2002)Se revisaron y analizaron diversos documentos referentes al tema, con el apoyo de “Google Académico”, “Redalyc”, Libros y demás materiales bibliográficos tanto impresos como virtuales. Se buscó principalmente:La historia del liderazgo a través del tiempo, liderazgo educativo, liderazgo directivo, inclusión e integración, prácticas inclusivas en la escuela y en la sociedad desarrolladas por el director y docentes; de esta manera culminar con la búsqueda y revisión de documentos en una propuesta metodológica, para abordar la función del director como un líder transformador de culturas escolares con un enfoque inclusivo.Técnica de análisisComo apoyo en la realización del análisis documental, se aplicó la cartografía conceptual, propuesta por Tobón, la cual se define como una estrategia para sistematizar, analizar, construir, comunicar y aprender conceptos y teorías relevantes; para ello se toman en cuenta 8 ejes los cuales ayudan a clarificar y delimitar el tema a tratar. Cuadro 1.CUADRO 1. Ejes de la cartografía conceptualEje de análisisPregunta central1.- Noción ¿Cuál es la etimología del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas, su desarrollo histórico y la definición actual?2.- Categorización¿A qué categoría mayor pertenece el concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?3.- Caracterización¿Cuáles son las características centrales del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?4.- Diferenciación¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?5.- Clasificación¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?6.- Vinculación¿Cómo se vincula el liderazgo directivo en las prácticas inclusivas con determinadas teorías, procesos sociales, culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?7.- Metodología¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?8.- Ejemplificación¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?Se puede notar que la cartografía conceptual trabaja con preguntas orientadoras, las cuales facilitan la búsqueda de información y al mismo tiempo hacen que el análisis y la organización abonen a la construcción del conocimiento del tema. Fases del EstudioFase 1. Se inicia con la búsqueda de información en diversas fuentes sobre el tema en cuestión.Fase 2. Análisis de la información y selección de conceptos relevantes acordes para dicho tema, contribuyendo a la selección de otras aportaciones y enfoques, al mismo tiempo contrastando dicha información.Fase 3. En este punto se hace el análisis mediante la cartografía conceptual siguiendo el desarrollo de los ocho ejes.Fase 4. Revisión y mejora en manos de una experta en el tema. Documentos analizadosEn la realización y elaboración de esta investigación documental, fue necesario la consulta de diversas fuentes, las cuales, abonaron información relevante, acorde al tema de investigación, Franklin, E. B. (1997); para clarificar aún más el gran bagaje de bibliografía, se diseñó una tabla, en la cual se toman en cuenta los siguientes aspectos: tipo de documento, País, año, referencia y temas; todo esto facilita al lector a orientar y comprender el origen de las ideas o temas aquí expuestos. De igual manera es necesario resaltar, que se siguieron criterios en la búsqueda, selección y análisis de la información estos son: palabras claves, enfocarse en el liderazgo directivo como promotor de prácticas inclusivas y rescatar fielmente el autor, año y responsable de la edición (editorial, centro de investigación, universidad o revista). Cuadro 2.CUADRO 2. Documentos claves seleccionados para el estudio conceptual.DocumentoPaísReferenciaTemasLibroPerú(2013)Fischman, D.-Liderazgo persona-AutoestimaLibroPerú(2014)Díaz Castillo, D.M. y Delgado Leyva, M-Contextos sociales-Flexibilidad en la formaciónLibroMéxico(1997)Franklin, E. B-Información relevanteLibroE.E.U.U.(1978)Burns, J.M.-El liderazgo transaccional y el transformacionalLibroChile(2004)Barber, M. y Mourshed, M.-Mejora del desempeño docenteLibroChile(2007)Ministerio de Educación-Evaluaciones internacionalesLibroCanadá(2004)Leithwood, K., Seashore-Louis, K., Anderson, S. y Wahlstrom, K.-Evaluación de desempeño-Estándares para el desarrollo profesionalRevistaEspaña (2010)Bolívar, A-Impacto en el aprendizaje de los alumnos- LiderazgoRevistaChile(2012)Campos, V.S.-El discurso construye versiones-LenguajePeriódicoU.K.(2010)Gronn, P.-Interdependencia de personas-construir y mantener confianzaLibroMéxico(2013)Tobón, S.-Proceso de selección del talento humano-Certificación y promociónLibroMéxico(2014)Tobón, S.-Mediación formativaLibroMéxico(2014)Tobón, S.-Trabajo colaborativoLibroMéxico(2013)Tobón, S.- Trabajo con comunicación asertiva-Experiencias de interaprendizajeLibroE.E.U.U.(1993)Hart, A.-Procesos distintos de socialización-Política de formación de directoresLibroCubaGarcía Gutiérrez AL.-Tratamiento y análisis documentalRevistaMéxico(2005)Loera, A., Hernández, R. y García, E.-Buenas prácticas de gestión escolar- Participación social en las escuelasLibroE.E.U.U.(2005).Leithwood, K., & Jantzi, D.-Motivación-Transformacional-SocioformaciónRevista(2013)Vázquez Alatorre, A.-Liderazgo transformacional-Formación docente.DiccionarioMadrid(2019)R.A.E.-Liderazgo-DirectivoLibroColombia(2006)Zubiría, S.-Dialogo-ComunicaciónLibroEspaña(1996)Gerstner, Junior.- Rediseño escolar-Reinventar estrategiasLibroE.E.U.U.(1999)Drake, T. y Roe, W.-Condiciones de estudiantes-Función directivaRevista(2007)Rosales, M.-Gestión escolar-Calidad educativaRevistaEspaña(2013)Bolívar, A.; López, J. y Murillo, F.J.-Mejora educativa-Justicia socialRevistaChile(2006)Salazar, María Angélica-Liderazgo transformacionalRevistaChile(2006)Moliner, Sales y Escobedo.-Modificación culturalRevistaToronto, Canadá(2010)Anderson, S.-Liderazgo directivo-Prácticas de liderazgo exitosoLibro(2009). Pont, B., Nusche, D., & Moorman, H.-Liderazgo escolar-Liderazgo distribuidoLibroE.E. U.U.(2005)Heck, R. H., & Hallinger, P.- Gestión positivista de liderazgo.- Futuro de liderazgo directivo.LibroE.E.U.U.(1994).Avolio, B. J.-Carisma.- Influencia con los demás.RevistaVenezuela(2006a).Bass, Bernard y Avolio, Bruce-Orientación inclusiva e individual.-Consideración inclusiva e individual.RevistaVenezuela(2006b).Bass, Bernard y Avolio, Bruce- La inteligencia y racionalidad.-Capacidades de actuación.Libro.México(2007).Lerma, A.-Inspiración.-Liderazgo transformacional.-Metas significativa.RevistaE.E.U.U.(2006).Bass, Bernard y Riggio, Ronald-Tolerancia.- Sentido de humor.RevistaVenezuela(2006).Bass, Bernard y Avolio, Bruce-Esfuerzo extra.-Mayor aportación laboral.Libro.España(2006).Velásquez, L.-Estimulación definida.-Cambio positivo.-Integración y organización.RevistaMéxico(2013).Batanero, J. M. F., & Fernández, A. H.-Prácticas educativas centradas en la persona.-Cultura escolar.RevistaMéxico(2007).Martínez, I. A. M., Arévalo, M. F. O., & Rosell, H. C. P.-Liderazgo inspirador.-Consideración individual.RevistaColombia (2013).Contreras, F., y Barbosa, D.-Liderazgo transaccional.-Liderazgo transformacional.LibroEspaña(2002).Wenger, E., Sánchez Barberán, G.-Comunidades de práctica.RevistaE.E.U.U.(2018).Burns, J.M.-Liderazgo transformacional.-Características de liderazgo.RevistaMéxico(2010)Montes, H.-Interacciones humana.-Conductas éticas.-Respeto.RevistaPerú(2016)Huautamäki, P.-Liderazgo individualRevistaPerú(2016)Homan, A.-Liderar con el ejemplo.LibroE.E.U.U.(2003)Jung, D.I.-Innovación organizativa.-Hallazgos preliminares.ResultadosA continuación, se describe el análisis documental del conocimiento obtenido sobre liderazgo directivo siguiendo los ocho ejes de la cartografía conceptual.NOCION. ¿Cuál es la etimología del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas, su desarrollo histórico y la definición actual?En la RAE (2019), el término de liderazgo se ha definido como: “situación de superioridad en que se halla una institución u organización, un producto o un sector económico, dentro de su ámbito”. Tradicionalmente la palabra liderazgo se ha ido modificando constantemente en su significado, tanto que hoy en día no existe un concepto único ni acabado; aunado a que este se acompaña de otra cuando se refiere al trabajo de un sector, por ejemplo, agregando la palabra director o directivo, específicamente, el cual según la RAE significa: “que tiene facultad o virtud de dirigir”.El desarrollo histórico del concepto data de años ancestrales, el aporte del liderazgo se ha manifestado de diferentes maneras a través del tiempo, así, en un primer momento, fue visto como quienes dirigieron naciones, ganaron guerras, comandaron exploraciones, organizaron naciones, encabezaron movimientos, influyeron en la religión, etc., esto se ve reflejado en las civilizaciones antiguas; después de la segunda guerra mundial, se llevaron a cabo estudios donde el comportamiento era definitivo para el buen funcionamiento de un grupo. De ahí surgieron los conceptos de liderazgo: «transformacional» y «transaccional»; el líder transformacional potencia los deseos de los seguidores, que logren metas y un desarrollo continuo. En lugar de ceder a las demandas individuales de sus seguidores, promueve una mayor altura de miras en cada persona y pone énfasis en los asuntos clave para la organización Vázquez Alatorre, A. (2013).Es precisamente en este punto donde el tipo de liderazgo que se ejerza, harán de las comunidades de práctica la apertura a las y los docentes a implementar acciones inclusivas en la comunidad escolar, Wenger, (1998), él aclara que las prácticas evolucionan como historias compartidas de aprendizaje. En este sentido, la historia no es solamente una experiencia individual o colectiva, ni tampoco un conjunto de artefactos e instituciones duraderas, sino una combinación de participación y materialización en el tiempo. Por lo tanto, dichas prácticas también evolucionan, estas pasaron de ser simplemente integradoras a inclusivas. Actualmente no se puede dirigir un centro escolar en los términos del pasado, las nuevas generaciones demandan información clara, inmediata y oportuna, por ello un buen líder inclusivo debe promover una gestión articulada, considerando al colectivo docente en un conjunto de actividades integrales, para que se genere una consecución intencional pedagógica con el resto de la comunidad educativa, con el propósito de enfrentar los retos como propios y recuperar el sentido y valor de la vida escolar, esto conlleva a reconstruir una nueva forma de hacer, se requiere de una gran habilidad de inspirar, motivar y sensibilizar las acciones acordadas en la comunidad escolar preponderando siempre el enfoque pedagógico y transformacional de los tiempos actuales, Leithwood, K., & Jantzi, D. (2005).El enfoque socio formativo en la función directiva está basado en el constructivismo social y en la propia epistemología, trata de solucionar con acciones concretas aplicadas en el contexto educativo, esto implica aplicar la flexibilidad, ética, dialógica, empática, inclusión y pertinencia, basado en proyectos que permitan resolver las necesidades de crecimiento personal y profesional para garantizar una educación de calidad, integral e inclusiva, establecido en procesos de aprendizajes con competencias reales de planeación, ejecución y evaluación, por esto el director tendrá que emplear la comunicación como una herramienta de dimensión básica de la vida utilizando las relaciones humanas y socioculturales, Loera, A., Hernández, R. y García, E. (2005).CATEGORIZACIÓN. ¿A qué categoría mayor pertenece el concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?El liderazgo directivo incluyente incide en la gestión escolar, buscando la calidad del servicio educativo, cada institución se debe distinguir no solo por lo eficiente y eficaz; sino también por la calidad de las personas que ahí laboran, con una solvencia moral y ética en sus prácticas diarias, no solamente pedagógicas, sino como un estilo de vida, Anderson, S., (2010). Para ello, todos los elementos de la comunidad escolar tendrán que actuar bajo un enfoque holístico, global, humanista e incluyente que promueva un cambio en la cultura escolar, que al mismo tiempo conlleve modificaciones en todos los aspectos de la institución, logrando mejorar la gestión y el liderazgo en torno a las condiciones y capacidades de este último para poder prosperar, Rosales (2007).El director como gestor y líder modela y comunica la visión de la inclusión a través de las acciones diarias, basado en una planeación y ejecución de lo anteriormente acordado con su equipo de trabajo, dando como resultado la pertinencia, eficacia interna y externa, impacto y suficiencia, es en este punto donde el líder directivo labora conjuntamente en forma transformacional, basándose en un liderazgo pedagógico compartido, distribuido y colaborativo, el líder ha de proyectar y articular una visión para la institución, comunicarla a los demás, lograr de ellos pertenencia y compromiso, una dirección escolar con capacidad de liderazgo que ha construido a su vez un equipo de líderes, marca una diferencia, pues hay una estrecha relación entre liderazgo y mejora de aprendizajes (Bolívar, 2011). El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización, orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, no solamente gestiona las estructuras, sino que influye en la cultura de la organización hasta cambiarla, Salazar (2006). No se logra transformar una institución como inclusiva, si no se considera la modificación cultural, aplicar el Índex for inclusión en cualquiera de sus versiones, favorece y da como resultado un centro escolar seguro, acogedor, colaborador, estimulante e incluyente, generando así, más posibilidades en el alumnado para obtener mayores niveles de logro académico, Moliner, Sales y Escobedo (2016).Resulta incuestionable que los buenos resultados de una escuela, dependan del líder al mando y de las formas en que organiza, gestiona, motiva, transforma e incentiva la disposición, responsabilidad y compromisos de todos aquellos involucrados en la formación y procesos de los alumnos. Él, no solo es gestor de las tareas administrativas, organizativas, institucionales y demás, también de los procesos pedagógicos. Es necesario centrarse en esto último, los actuales resultados de evaluaciones nacionales e internacionales conducen a enfrentar este reto; para asumir cierto tipo de conductas y prácticas, el director deberá trasmitirlas a sus subordinados, basándose en un trabajo colaborativo y sumativo, transmitiendo la necesidad de cambio, que tanto demanda la sociedad, Gerstner (1996). Lo que en la escuela sucede, ahí se soluciona con nuevas formas y estilos de enseñanza, con estrategias atractivas generando en el alumnado experiencias exitosas, obteniendo mejores resultados, Zubiría (2006); el liderazgo directivo, basado en un ambiente adecuado logra una mejora en la práctica del maestro consiguiendo aprendizajes para la vida en los estudiantes, Pont, B., Nusche, D., &, Moorman, H., (2009).El liderazgo directivo con enfoque transformacional entre otras cosas, pretende construir comunidades de aprendizaje, utilizando la resiliencia como posibilidad de generar cambios ante lo adverso del contexto, ya sea en el clima o cultura escolar, liderar de forma transformacional exige trabajar con un enfoque positivista, Heck–Hallinger (2005), empleando una calidad de gestión que posibilite la mejora de las condiciones educativas. Drake y Roe (1999) lo consideran como un proceso que se aplica en la comunidad escolar, promoviendo lo colaborativo, el ambiente libre de fracaso, la construcción de relaciones de trabajo sólidas y optimizando los recursos humanos y materiales.CARACTERIZACIÓN. ¿Cuáles son las características centrales del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?El concepto de liderazgo directivo desde el punto de vista transformacional, busca generar cambios trascendentales en las instituciones educativas como parte de la gestión escolar, el cual contiene las siguientes características:Factor a) Carisma.Para poder influir en los demás, el líder directivo transformacional inclusivo, no se debe esencialmente al cargo que desempeña, sino por lo que aporta e influye al profesorado; su cotidianidad es basada en conductas de entusiasmo, confianza y respeto. Estos comportamientos y capacidades las tendrá que emplear para interiorizar en su contexto educativo con prácticas inclusivas, procurando siempre intervenir con el valor de respeto y coherencia, es decir; los modelajes de los hechos hablan más que mil palabras Avolio y Bass (1991).Factor b) Consideración inclusiva e individual. En este aspecto el líder transformacional, pretende aplicar la empatía y la inclusión especialmente con el personal a su cargo, abordando a cada uno de manera diferente, ellos entienden que deben ser atendidos de forma igualitaria, equitativa e incluyente, cada docente presenta necesidades de acompañamiento y asesoría desigual a sus homólogos. Aquí, la capacidad de sensibilización juega un rol muy importante en cada situación Bass y Avolio (2006a).Factor c) Estimulación intelectual.La inteligencia y racionalidad son otras características que se deben emplear, estas le brindan al director, ofrecer innovadoras estrategias, que favorecerán las posibilidades y capacidades de actuar pedagógicamente de cada docente; estimular y no dogmatizar Bass y Avolio (2006b).Factor d) Inspiración.Encontrar una sinergia entre lo afectivo y racional trabajando las emociones, para que juntos desarrollen una visión de futuro en el plantel, estableciendo en ellos objetivos primordiales que generen el planteamiento y organización, para la mejora del servicio educativo, generando el tan anhelado sentido de identidad en la institución, Lerma, A. (2007).Factor d) Tolerancia psicológica.El modelaje de la tolerancia en el líder transformacional, durante momentos difíciles originados por compañeros; errores, equivocaciones y/o situaciones vulnerables, deben ser aprovechadas como áreas de oportunidad, dirigidas solamente a la mejora, sin evidenciar o hacer comparaciones entre ellos, se debe de agradecer que esto ocurra, ya que es un indicador que conlleva hacia el camino del éxito Bass y Riggio (2006). Facto f) Participación.Un director compartido se caracteriza por promover la participación en acciones desarrolladas por el propio colectivo, es necesario aplicar consensos de opinión en la que se involucren todos, generando acuerdos, con objetivos propios de las necesidades con mayor énfasis; el trabajo en equipo y colaborativo coadyuva a la integración del colectivo para la mejora de resultados académicos Bass y Avolio (2006c).Factor g) Actuación del directivo.Las actuaciones hacia un cambio transformacional del director, deben estar enfocadas en generar la eficacia, el servicio de cambio, el riesgo a este como un reto conjunto a superar, pero siempre priorizando la habilidad de la comunicación en la toma de decisiones, Velásquez (2006). Estas características o conductas están interconectadas, se aplican al mismo tiempo. Adaptarse a los cambios no es tarea fácil, es necesario poner en práctica una serie de capacidades y habilidades del líder transformacional, se requiere de tiempo y prudencia, no se pueden lograr cambios significativos en periodos cortos; cuando existen tantas creencias limitantes y retrogradas en la formación de líderes. DIFERENCIACIÓN. ¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?Mucho se ha hablado de liderazgo directivo y la relación que tiene con las buenas prácticas como factor determinante para que de manera natural se dé la inclusión en los centros educativos, Batanero, J. M. F., & Fernández, A. H. (2013); las características que debe poseer un líder son diversas, las cuales, a través del tiempo se han ido modificando, de tal manera que, no existe un concepto acabado; sin embargo, las personas se apropian de un tipo de liderazgo de acuerdo a su formación, historia de vida, situación, capacidades, habilidades, etc. Aún se necesita saber y hacer más a lo que se refiere el liderazgo directivo y el impacto hacia un trabajo inclusivo; a partir de esta afirmación se considera que, el liderazgo transformacional es la mejor opción para llevar a cabo la transformación de la cultura escolar a través de las practicas inclusivas o viceversa, no obstante, hay que resaltar que dicho liderazgo, se confunde comúnmente con el liderazgo transaccional, Contreras, F., y Barbosa, D. (2013).Cuadro comparativo de Liderazgo Transaccional y Transformacional en las prácticas inclusivas.TransaccionalTransformacionalIntercambian recompensas para el trabajo y la lealtad de los seguidores.Comportamientos pasivos.Funcionan dentro de la cultura organizacional.Premios y castigos establecidos por el líder.Los seguidores son motivados apelando a su propio interés.Gestión por excepción.Poder centralizado.Gestiona la diversidad.Se dedican a sus seguidores.Comportamientos activos y proactivos.Funcionan para cambiar la cultura de la organización.Objetivos alcanzados por poseer altos ideales y valores morales.Los seguidores son animados para poner los intereses del grupo primero.Consideración individualizada, estimulación intelectual.Poder distribuido.Potencia la diversidadElevar la moral, la inspiración, la motivación, Martínez, Arévalo, & Rosell, (2007); así pues, este viene a darle un empuje a las prácticas inclusivas a través de sus cualidades y características; a diferencia del líder transaccional, que solo gestiona la diversidad, el primero la potencializa dando mayor relevancia a las personas y relaciones humanas, consiguientemente las buenas prácticas se modifican y se transforman a través de los docentes, dando lugar a la mejora de la cultura escolar y mayor calidad educativa.CLASIFICACIÓN. ¿En qué subclases o tipos se clasifica el liderazgo directivo para favorecer el rol docente en las prácticas inclusivas?El liderazgo directivo para favorecer el rol docente en las prácticas inclusivas, juega un papel crucial en el contexto educativo, este ha sido enmarcado en diferentes clasificaciones, considerando que encaja perfectamente en el concepto de liderazgo transformacional, originado e introducido por el experto en liderazgo Burns (1978). Este lo define como el tipo de liderazgo ejercido por aquellos individuos con una fuerte visión y personalidad, capaces de cambiar expectativas, percepciones y motivaciones de sus seguidores, así como inspirar y liderar el cambio dentro de una organización.El concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas con un enfoque transformacional, es un promotor del cambio en la cultura organizacional, a través de su influencia sobre la transformación de la mentalidad en las personas y la modificación de las relaciones internas y externas, Bass y Avolio, (1990); se puede dividir en función al contexto donde se ejerce (personal, académico, colaborativo y en la cultura escolar). Clasificado en: liderazgo transformacional personal, liderazgo transformacional académico, liderazgo transformacional colaborativo y liderazgo transformacional en la cultura escolar. A continuación, se explica cada uno de estos liderazgos directivos transformacionales: ClasesFinalidadElementos clavesLiderazgoDirectivoTransformacionalAcadémicoEjercer un liderazgo académico centrado en el alumno, a través del proceso de enseñanza - aprendizaje Evaluación. Planeación, Desarrollo e implementación de estrategias garantizando calidad. Impulsar el rendimiento académico. Competencias de gestión directivas para apoyar la práctica docente.LiderazgoDirectivoTransformacionalColaborativoPropiciar la participación de maestros y padres, en los procesos organizativos y operativos que priorizan el aprendizaje centrado en el alumno. Diagnóstico de problemas. Recopilación de datos.Seguimiento a las propuestas de intervención. siembra el liderazgo en iguales. Demuestra habilidades de liderazgo.LiderazgoDirectivoTransformacionalEn Cultura EscolarDesarrollar una cultura escolar centrada en el logro de las competencias del alumno y compartida por toda la comunidad. Inspiración, visión, misión. Metas altas, reales y alcanzables. Sentido de urgencia y compromiso en la resolución de problemas. Entendimiento de eficacia.LiderazgoDirectivoTransformacionalPersonalBrindar acompañamiento en los proceso de crecimiento personal y laboral.Confianza en los alumnos. Reflexión, evaluación y meta evaluación continua sobre el propio liderazgo y de su equipo. Comunicación asertiva. Relaciones interpersonales. Crea y modula con su colectividad la visión y la misión. Gestión positiva en el equipo.Fuente: Elaboración propia (2020).VINCULACIÓN: ¿Cómo se vincula el concepto liderazgo directivo en las prácticas inclusivas con determinadas teorías, procesos sociales-culturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría?El liderazgo directivo educativo se vincula directamente en el ámbito empresarial, recientemente por varios efectos económicos globales y la propia competencia, muchas empresas han desaparecido debido a la escasa presencia de líderes transformacionales; ante esta caótica situación ha aumentado el desempleo estrepitosamente, lo cual, ha generado diversos disturbios de violencia en la sociedad, es por ello que el líder transformacional en el marco laboral, entiende que el recurso humano es toral, al brindarle reconocimiento e importancia al seguidor y para el propio beneficio de la empresa, basta con que todos laboren bajo los mismos objetivos y metas, resaltando las potencialidades y habilidades de cada uno, de esta forma dichos empleados se convertirán en lideres con respecto al rol que desempeñan, generando una influencia con un alto impacto en las familias y contexto social.Un líder directivo transformacional dicho por Montes, H. (2010) menciona una gestión instintiva, basada en un conjunto de interacciones humanas, con una clara visión de que significa ser responsable, cumplir con promesas, emplear la ética en todo momento antes que sus intereses, y de esta forma respetar a todas las personas sin importar su condición humana, lo que similarmente ocurre con el líder centrado en principios, este se demuestra por proyectarse de adentro hacia afuera, es decir, de lo intra a lo interpersonal, de igual forma en lo gerencial y organizacional, si se analizan estos cuatro niveles de práctica, vemos pues, que son componentes que debe de poseer un líder directivo transformacional en el campo laboral, enmarcado como responsable principal de los procesos incluyentes, no solo en la selección de personal, sino en la capacitación y formación de los trabajadores. Por consiguiente, cualquier otra organización o campo donde se implemente un liderazgo transformacional, promoverá solvencia moral, profesional y legal al mismo tiempo, lo cual se reflejará y determinará si en realidad se están realizando prácticas inclusivas. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN. ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje del concepto de liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?El liderazgo directivo en las prácticas inclusivas por sí solo, es un elemento importante en la conformación organizativa de la estructura educativa, Jung (2013), tanto en la función como en su aplicación, pero resulta más interesante e impactante, si le agregamos el elemento transformacional. En la actualidad, ya no basta tener una jerarquía alta, ni solo ejercer una figura de liderazgo sin ninguna cualidad, es necesario contar o reunir una serie de requisitos mínimos para poder ser enmarcados como líderes transformacionales en una función directiva, es tiempo que los directores retomen el sentido de pertenencia a su institución, encontrando de esta manera identidad. Tenemos que reinventar el concepto de liderazgo directivo a través de prácticas transformacionales significativas, las cuales, vendrán a modificar en gran medida la cultura escolar, trascendiendo enormemente en la sociedad.Con base en la revisión documental, los ejes metodológicos mínimos para aplicar el tema o el concepto son: 1) Reconocimiento del problema e identificación de metas; 2) Impulsar liderazgo académico; 3) Liderazgo cooperativo; 4) Liderazgo cultural; 5) Liderazgo personal; 6) Análisis metacognitivo de resultados. A continuación, se explican cada uno de estos ejes considerando el problema: escasa presencia del directivo como líder transformacional e inclusivo.Ejes metodológicosAplicación 1. Reconocimiento del problema e identificación de metas.-Reconocer la necesidad de un líder directivo transformacional con enfoque inclusivo en la comunidad escolar, incluyendo los ámbitos académico, colaborativo, cultural y personal.-Detectar las necesidades claves para establecer acuerdos y compromisos que se consideren urgentes para el crecimiento y mejora escolar. -Analizar diversos instrumentos de evaluación y registro pertinentes, que aporten elementos de reflexión y valoración a las acciones y competencias o capacidades del directivo participante en torno al logro de las metas establecidas.2. Impulsar el liderazgo académico.-Ejercer un liderazgo académico fundamentado en el proceso enseñanza-aprendizaje centrado en la plena participación de todo el alumnado.3. Liderazgo colaborativo.-Propiciar la participación de docentes y padres de familia en los procesos organizativos y operativos que priorizan el aprendizaje centrado en todo el alumnado.4. Liderazgo cultural.-Desarrollar una cultura escolar centrada en el logro de las competencias del alumnado compartida por toda la comunidad educativa.5. Liderazgo personal.–Brindar acompañamiento a los agentes educativos durante el proceso de crecimiento personal y laboral.6. Análisis metacognitivo de los resultados.-Realizar el análisis de resultados obtenidos requiere un alto nivel de humildad para reconocer los posibles retos, así como de motivación para consolidar los logros obtenidos de manera implícita en el proceso.EJEMPLIFICACIÓN DE. ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del concepto liderazgo directivo en las prácticas inclusivas?Es importante mencionar, que el tema se ha enriquecido y fortalecido durante todo el artículo, puede ser aplicado en cualquier contexto: educativo, social, laboral, cultural y familiar, es considerado como un tipo de liderazgo capaz de generar cambios cognitivos y emocionales, los cuales, influyen directamente en el comportamiento de las personas y al mismo tiempo generan cambios transformacionales necesarios en la sociedad. Buscamos trabajar desde el interior del sistema educativo, con directores, para que estos puedan inspirar y liderar a sus docentes, y estos a su vez, emplearán prácticas inclusivas con sus alumnos, obteniendo una formación integral y significativa. De acuerdo con los ejes definidos en la metodología, a continuación, se ilustra la puesta en práctica de los diferentes ejes:Contexto:Problema: Necesidad (es) y meta (s)País: México.Nivel: Primaria. Plantel: Varios planteles de educación primaria.Problema del contexto educativo: Escasa presencia de un director con liderazgo transformacional inclusivo. Objetivo general: Promover en los directivos cambios transformacionales inclusivos, deben estar enfocados en generar la eficacia, el servicio de cambio, en el ámbito académico, colaborativo, cultural y personal, como un reto conjunto de la comunidad escolar a superar. Entrevistar a directivos y subdirectores para valorar lo que hasta el momento se ha gestionado en los logros de la institución.Diagnosticar los problemas complejos como producto de entrevistas realizadas e instrumentos de evaluación de ciclos escolares anteriores en todo el colectivo docente. 7. Potenciar, orientar a los miembros de la organización a transformar las creencias actitudes y sentimientos de los seguidores, para que influya en la cultura de la organización en cambie favorablemente, por medio de talleres de superación personal.8.Utilizar una comunicación apropiada basada en adecuadas relaciones interpersonales.9.Establecer metas alcanzables en colectivo con las prioridades claves para el crecimiento y mejora escolar.10. Inspirar, la visión, misión y metas con sentido de urgencia y compromiso para alcanzar todos juntos la eficacia.11. Evaluar, planear y desarrollar de estrategias de enseñanza innovadoras que garanticen la calidad académica, diversas fuentes de información para impulsar el rendimiento académico. 12 Reflexionar revisar continuamente sobre el impacto académico alcanzado sobre el propio liderazgo en el equipo.La gestión directiva avanza notablemente al sistematizar y socializar continuamente la información a los seguidores, utilizando herramientas de mejora: planeación, elaboración, verificación y actuación como instrumento de evaluación y seguimiento; se fortalece el clima laboral como resultado de la impartición del taller de transformación, esto permite el sentido de pertenecía y el reconocimiento personal y profesional.Utilizar una adecuada comunicación, es el mejor canal para desarrollar las acciones y estrategias aplicadas a los directivos, la información que arrojan las entrevistas brinda información real de la problemática existente. Esta metodología es una propuesta de trabajo innovador e inclusivo, donde la figura directiva retoma su función con un liderazgo transformacional necesario para movilizar el ámbito académico, colaborativo, personal y cultural, creando espacios de análisis y reflexión para detectar fortalezas y debilidades que ocurran en el plantel educativo.DiscusiónEl presente estudio consistió en señalar la función y el proceso del liderazgo directivo transformacional inclusivo para favorecer las prácticas escolares efectivas, estos cumplen con ciertas funciones asignadas en los procesos de transformación e inclusión. Sin embargo, aún existen lagunas en el tema, puesto que el liderazgo directivo se continúa aplicando como una figura de autoridad o como un líder transaccional, en el que Burns (1978), lo delimita con la frase de orden mercantil “dar por recibir” es lamentable reconocer que en los contextos educativos se labora solo por recibir algo a cambio de forma individual y aislada Huatamaki (2016), que dista de lo que representa un profesional de la educación.Por ello es apremiante destacar que líder directivo transformacional inclusivo, busca el cambio basado en principios y no prioridades entre el líder y los subordinados, de una forma sutil y positiva empoderando a estos con procesos organizativos académicos, culturales y personales por medio de un adecuado modelaje, Homan (2016), basado con actitudes morales y éticas por parte del responsable educativo. El liderazgo con tinte transformacional inclusivo, Bass (1985), se enfoca en resaltar el mecanismo psicológico para rescatar el empoderamiento de sus seguidores, estos no deben continuar con el paradigma de ceguera a la realidad, por ello es necesario, desafiar la forma actual de su desenvolvimiento profesional, debe resurgir la firme intención de generar estos cambios de mejora.A continuación, se muestran algunas objetividades del tema para generar la discusión, en aquellos que se interesen por cambiar sus métodos de gestión educativa, al tener la oportunidad de ser responsables de algún plantel e incursionar con un enfoque transformacional e inclusivo.Un líder directivo transformacional inclusivo es efectivo al manejar una visión amplia y clara al generar cambios de mejora académica, cultural, colaborativa y personal, cuenta con habilidades y actitudes para, organizar, estructurar y diseñar proyectos, esto coadyuva considerablemente en el involucramiento de todos con visión global que la institución académica requiera.Un líder directivo transformacional inclusivo hace uso de su carisma con la intensión de convencer, sensibilizar, inspirar, motivar y conectar, por medio del modelaje del mismo, como ejemplo provocador del empoderamiento colectivo.Un líder directivo transformacional inclusivo siempre se desempeña en el favorecimiento de los procesos de formación, actualización, seguimiento, asesoramiento y acompañamiento en lo grupal e individual de su colectivo docente.Se recomienda a los directores, que desean impulsar cambios trascendentales e inclusivos en su contexto educativo, consideren acciones que favorezcan el aspecto académico, colaborativo, cultural y personal, con el propósito de generar metodologías innovadoras e inclusivas brindando una oportunidad plena de participación en la adquisición de aprendizajes significativos en todos los alumnos, para que estos sean expertos en competencias y habilidades para la vida actual.ConclusiónConcluimos que el liderazgo directivo es pieza clave en la transformación de las escuelas, ellos son los principales agentes de cambio en la institución, se requiere un líder que potencialice fortalezas, que pueda extraer de cada uno habilidades socioformativas y cognitivas, que inyecte amor y compromiso a la profesión, indudablemente un líder directivo transformacional, impacta en cada una de las personas que estén a su alrededor. Los directivos deben ser admirados e imitados, pues tiene todas las posibilidades de originar cambios trascendentales en sus comunidades escolares.Durante esta indagación documental se analizaron diversos autores que versan sobre el tema, entre esos se consideró al liderazgo transaccional, el cual, lamentablemente es el que opera frecuentemente en el ámbito educativo, este se caracteriza como la práctica de acciones, basadas en un intercambio, de recompensar con algo alguna disposición emitida por este tipo de director, se ha demostrado que no es lo más conveniente, para cambiar trascendentalmente, a diferencia del enfoque transformacional, aquí, el directivo, es el más adecuado para cubrir las actuales necesidades educativas, este se distingue por elevar los resultados escolares, al potencializar a sus seguidores como líderes.Este tipo de liderazgo se clasifica por ser promotor de cambios en la mentalidad de los docentes y la modificación de relaciones internas y externas, por ello se requiere un liderazgo con enfoque transformacional en lo personal, académico, colaborativo y escolar; este no solo es aplicable en el sector educativo; esta forma de gobernanza es de igual manera utilizada en cualquier grupo de personas que deseen mejorar la calidad de vida o productiva (empresarial) y de la sociedad que lo rodea. Finalizamos que el liderazgo directivo inclusivo es una transformación necesaria en estos días, nuestra idiosincrasia de ser fuertes, poderosos e inteligentes, nos enfocamos en la competitividad y no en la cooperación y colaboración, seguimos dirigiendo de la misma forma, es momento de tomar las riendas de nuestras acciones y dejar de lado las exigencias burocráticas que nos impiden avanzar y enfocarnos en las nuevas demandas que imperan en la sociedad. ReferenciasAnderson, S. (2010). Liderazgo Directivo: Claves para una Mejor Escuela. Psico perspectivas, 9(2), 34-52. Recuperado de http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol19-Issue2-fulltext-127Avolio, B.J. (1994). “The ‘Natural’: Some Antecedents to Transformational Leadership”, International Journal of Public Administration, Vol. 17, pp. 1559-1581.Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond expectations. New York: Free Press.Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1990). Developing transformational leadership: 1992 and beyond. 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Revista de Educación Inclusiva, 15(1), 131-151.PAGE \* MERGEFORMAT2iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAFcAAAAdCAIAAABQaWcxAAAAAXNSR0IArs4c6QAAAptJREFUWEft l8trE1EUxp0gVLCxeSzqpthmdNfERSB/QMxAoQUFSRYW3DXBXQqSx1o0CS4i2EImWwsRVFBpoTTJ uhCSRSM2FkvWFmwebQULkvGrl0yHa8x1EegNuRMId86EmfP9znfOzUiapl0a+cM08gTOAAgKgkK3 EYQXzkhI1HSUJGmkJgWR34PC6OwaKHk/Cm8/vjE6orBVVFfVZDIZjUb/doqiKKVS6dnzp5PXJ3H1 xtS04lXarTbnnoJ+nQJ7Lhx8O8i9yv0LAaTm83mPx/MyvUJkt9qt5fAy5wio9NgUcmuv7XZ7Txfo 9wKjvS977999QKR91JpbmJtfmB8iEGwK1Z1qKBSCpEqlIssyXIQWaDab+MYaEcTdbrfP59v9vEuU m0wmnBopwH7kIEHj6OFhDDEoVHc+HR8dQyRSDwQCWCBpfKdSKYhvNBrwSL1ex1UE97/u602BHqG8 AGTn06g7lkhzXrhrGBR+nJwgRavViuJDLcEB/2PtcDgQDwaDfr+fyJDw+XOcnv6ULtPaiBd0zYQI Dwi2n0gMClfHx6EKCCAYslF/nKIXcAoQiMdisWw2S/l8bOyK9ot+STN64cKLTyXAoOC67TSbzUQ8 LFAoFCAGOLCGL2w2GyJkBJTL5Rl5htzdMmHB3kk9ifICVyDY03HWNZvJZJA0nI9BADGqqsIL2CCx hnjikWKx6HQ5ibZOpwM6Rp3ECJT/eWgHkiSbwuLDB4eH31H8PtWLRCI3b8n37t/FbyauWTbXNzfW N7iqdv9k2BTwj3Dp0VI8Hk8kEj3v5b3jrdVq4cdhvR3SL9JDhACpivcIDXuEeKfsRWG4nDyobNlz YVBP4vk+gsL/7ZQ813BQuQkvCC90vSS8ILwgvGCcrL8BYtAtQp5JlcMAAAAASUVORK5CYII=Luh98Book{B022FF2E-0FD0-D54B-9126-0FC32942DE76}Complejidad y modernidad de la unidad a la diferenciaMadridTrotta1998LuhmannNiklas4Fre701Book{A00C877F-B43D-484E-B610-093454F3DF6E}FreirePauloPedagogía del OprimidoMáxicoSiglo XXI20058Hab03Book{A73B800C-1EDC-C449-B20E-AE38FCF71FFB}HabermasJürgenTeoría de la Acción Comunicativa MadridTaurus20035Car03Book{33F7E72F-F02C-4CF6-8CDE-64371E0CA0FE}CarbonellMIguelNeoconstitucionalismo (s)2003MadridTrotta8Ale02Book{FEDDA14C-8D8A-4C70-8C52-8C8D6C8FFBC3}AlexyRobertTeoría de los derechos fundamentales2002MadridCentro de Estudios Políticos y Constitucionales10Sou07Book{9423A700-F6F4-3144-B313-FB8EDA0E60AE}Sousa SantosBoaventuradeLa Universidad en el siglo XXI para una reforma democrática y emancipatoria de la universidadLa PazCIDES-UMSA, ASDI y Plural editores20076Hab82Book{9C9A81DE-44ED-784E-B81F-424237E55BAD}HabermasJürgenConocimiento e InterésMadridTaurus19821Día96Book{EAC616B7-D8A9-4B45-9434-2AFC5994D6C5}Díaz ArenasPedroAgustínTras la universidad: ley, cartel y cascabelBogotáBúho199611CubBook{208CA53B-5D0A-8C4F-84B5-9956D69A4EBB}Cubillos ReyesConstanzaSaldo rojo: la educación superior en crisisBogotáPlaneta199812Par021JournalArticle{55AEA2AA-7313-445D-9964-ABA3A8AD07AD}Acerca del origen y sentido de la educación inclusivaRevista de Educación (327)200211-29.Parrilla LatasMaría2MEN13InternetSite{662695AB-BF86-4D1E-AAC7-D468A52C2709}Lineamientos. 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Conselho Nacional de EducaçãoSérie II18Alm11Misc{CBC950F9-028D-4F33-96D2-2191E5AA2CF9}AlmeidaIsabelCarvalhoLeonorFerreiraVivianaGrandeCatarinaLopesSandraPintoAnaPortugalGabrielaSantosPaulaSerranoAnaPráticas de intervenção precoce baseadas nas rotinas: Um projeto de formação e investigação20112983-98Análise Psicológica1http://www.scielo.mec.pt/pdf/aps/v29n1/v29n1a06.pdf19Des18Misc{282A7514-4554-4752-BD63-BD108C51ADE7}Diário da República nº 116/2018, 1º Suplemento2018Educação - Gabinetes da Secretária de Estado Adjunta e da Educação e do Secretário de Estado da EducaçãoDespacho Normativo nº10 - A/2018Série II20Car15Misc{285DCE0D-C9C4-45FA-B6C9-63323D9A0CAB}CarvalhoJ.O papel do terapeuta da fala numa equipa local de intervenção2015Instituto Politécnico do Portohttp://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/8452/1/PTE_JoanaCarvalho2015.pdfDissertação para Especialização de Terapeuta da Fala21Gar03Misc{3BA532CB-3BEF-4749-AE2B-65218EC30C72}GardouC.A inclusão escolar das crianças e adolescentes em situação de handicap: uma revolução cultural necessária ou do homo sapiens ao homo socians200353-66http://recil.grupolusofona.pt/bitstream/handle/10437/478/artigo3_charles.pdf?sequence=1Revista Lusófona de Educação222Net18Misc{24EFAA28-CE90-4CF4-B9F5-E9A866794360}Educação Inclusiva: uma escola para todos201881-92NetoAntenorde Oliveira SilvaÁvilaÉvertonGonçalvesSalesTamaraRegina ReisAmorimSimoneSilveiraNunesAndréaKarlaSantosVeraMariaRevista Educação Especial31nº 60https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/24091/pdf23CTj14ArticleInAPeriodical{2F4874E8-003C-459F-B4BF-7615B7581D5B}TjernbergC.MattsonE.Inclusion in practice: a matter of school cultureEuropean Journal of Special Needs Education2014247-256292https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08856257.2014.89133624Can06BookSection{75B715EA-ADA0-4E87-A7BB-1E41B60DCDEE}A escola – da igualdade à hospitalidade2006FMH EdiçõesLisboaCanárioR.RodriguesDavidEducação inclusiva. 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Licenciatura en Inclusión EducativaDGSPE2018https://www.cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-2018/127SEP1Tor18InternetSite{A6A3BC3A-999B-4631-A765-E081DB2FDD45}“HACIA UNA NUEVA VISIÓN DE LA EDUCACIÓN”: DE LA DECLARACIÓN DE JOMTIEN (1990) A LA DECLARACIÓN DE INCHEON (2015)Otras voces en educación2018julio29http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/284889Torres RosasMaria2UNE19InternetSite{59597BBC-4736-4402-812F-6B0A8330C27B}Inclusión en la Educación2019UNESCOhttps://es.unesco.org/themes/inclusion-educacion3Pér94Book{39434B7D-0F01-4491-B33D-72C2109EB767}Investigación cualitativa. Retos, interrogantes y métodos.1994Gazeta de Antropología, 28 (1)Pérez SerranoG.EspañaLa Muralla4Álv12JournalArticle{FA9C9AA7-A4AB-474C-8667-F39ECBAFEFED}La elección del estudio de caso en investigación educativa2012Gazeta de Antropología, 28 (1)1-12Álvarez ÁlvarezCarmenSan Fabián MarotoJosé Luis5Men11JournalArticle{582E992E-8FDA-4FCF-B2AE-BC47D6A3D489}Tumor carcinoide del seno esfenoidal. Una localización infrecuenteiMedPub Journals20111- 4Menocal FunezDagoberto Nelson Garrote PascualAurora VillanuevaManuelJosé Gil MelcónMaríaCalleAsensioJosé7156DOF05DocumentFromInternetSite{D80675FA-C830-49EB-853A-B061D02B5668}Ley General de las Personas con Discapacidad2005DOFhttp://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/compi/ley100605.html7Con02Book{92416C70-5F98-4130-BCB1-F68F9BCB2392}EuropaConsejodeMarco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (traducido por el Instituto Cervantes 2002) 2002Anaya8Gob20InternetSite{8A8CB1DD-7747-41C6-BC72-7B367766ACC4}Semáforo COVID -192020Gobierno de MéxicoOctubre12https://coronavirus.gob.mx/9Mag17InternetSite{BCE16A29-A61F-4091-B5AA-415EA790AE61}MaguaRed. 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