Revista de Educación Inclusiva
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<div style="text-align: justify;"><p>La Revista de Educación Inclusiva, continuación de la antigua Revista de Educación Especial, nace con la ilusión de difundir el trabajo riguroso, las investigaciones de calidad y las ideas de aquellos autores cuyo tema de estudio es la inclusión. </p><p>Desde su origen y hasta el año 2016, la revista ha publicado tres volúmenes al año. Desde el año 2017 y por acuerdo del consejo editorial, la revista tendrá una periodicidad BIANUAL (dos números al año: Junio y Diciembre).</p><p>Se compromete en la publicación de trabajos realizados con rigor metodológico, que suponen una contribución al progreso de la educación, y que están relacionados con la investigación, experiencias educativas e interacción teoría-práctica, desde los presupuestos que dan sentido a la educación inclusiva.</p><p>Asimismo se compromete a no percibir cantidad económica ninguna por parte de los autores en concepto de publicación de artículos</p><p>Los objetivos que pretendemos son:</p><ul><li>Publicar artículos originales relacionados con las distintas etapas y niveles del sistema educativo y que tienen como ámbito temático la educación inclusiva.</li><li>Fomentar que la Revista de Educación Inclusiva se convierta en un foro desde el que se den a conocer experiencias e investigaciones del profesorado, nuevas tendencias y perspectivas, que contribuyan a que los educadores y educadoras puedan desarrollar mejor su labor.</li><li>Generar una actitud investigadora sobre la educación inclusiva</li></ul></div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"> </div>Universidad de Almeríaes-ESRevista de Educación Inclusiva1889-4208<p>Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones: </p><p>Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">licencia de atribución de Creative Commons</a>, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.</p>Autoconcepto académico, diagnóstico de dislexia, lectura en inglés: Un análisis
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/690
<p>Dos aspectos claves para el bienestar, el éxito en el aprendizaje y la educación son el desarrollo de un autoconcepto académico positivo y una buena comprensión lectora en lengua inglesa, siendo este el idioma en el que muchos centros imparten algunas asignaturas, además de ser la lengua de la globalización y la ciencia. El alumnado con diagnóstico de dislexia suele presentar dificultades en ambas áreas, por lo que el presente trabajo pretende ser un punto de encuentro de estos tres conceptos a través de una investigación cuantitativa. El objetivo es analizar el autoconcepto académico y el nivel de comprensión lectora en lengua inglesa de 15 alumnos con diagnóstico y 15 sin diagnóstico de dislexia a través del paquete estadístico JASP v.0.12.2. Los resultados obtenidos permiten conocer la correlación y las diferencias entre el autoconcepto y la comprensión lectora en lengua inglesa de ambos grupos, además de servir como punto de partida para futuros proyectos de investigación. </p>María Asunción Barreras Gómez
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2023-12-222023-12-22162119Análisis de la formación docente en inclusión educativa en una muestra de maestros de Educación Infantil de Extremadura.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/805
<p>La educación inclusiva se ha convertido en uno de los actuales retos del panorama nacional e internacional, convirtiendo al profesorado en una pieza esencial para poder lograr una plena inclusión. El objetivo de este estudio es el de conocer la preparación y las necesidades de formación del profesorado de educación infantil y conocer si existen diferencias en cuanto a la edad o los años de experiencia. Para llevar a cabo el estudio un total de 221 profesores de educación infantil respondieron a tres cuestiones dicotómicas sobre su percepción en cuanto a la formación recibida, y al cuestionario CEFI-R. Los resultados de este estudio sugieren que existen diferencias significativas dependiendo de la edad y los años de experiencia de los docentes en dos de las dimensiones, así como una mejor concepción de la diversidad y metodología por parte de los profesores que habían llevado a cabo cursos de formación continua en educación inclusiva.</p>Jorge Rojo Ramos
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2023-12-222023-12-221622033El concepto de inclusión desde las aproximaciones críticas emergentes
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/813
Los discursos hegemónicos impulsados por algunas instituciones sociales han propiciado un concepto de la inclusión que reduce su complejidad a un puñado de acciones correctivas de lo no normativo. A raíz de esta problemática y por medio de un diseño comunicativo crítico, se forjó en el último semestre del año 2021 el “Seminario Interinstitucional e Internacional: El paradigma de la inclusión y las aproximaciones críticas emergentes”, una oportunidad en la que personas pertenecientes a grupos activistas de Iberoamérica, teorizaron y propusieron acciones conscientes y consistentes para una inclusión socioeducativa desde los márgenes. Los resultados exponen seis dimensiones en las que los y las ponentes asumen una postura crítica para repensar la inclusión: la institución educativa es discriminante, los discursos hegemónicos deben ser cuestionados, se debe visibilizar lo que es incómodo, son necesarios los activismos para la resignificación, la inclusión debe ser un discurso político y el academicismo ha conllevado una deshumanización. Las conclusiones de la experiencia señalan a la institución educativa, al academicismo y a los discursos hegemónicos como factores discriminantes que limitan, incapacitan y excluyen a las personas por su diversidad.Katherine Gajardo EspinozaJudith Cáceres IglesiasZardel Jacobo
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2023-12-222023-12-221623450Inclusión comunitaria de personas con discapacidad intelectual: El rol de las/los profesionales de soporte educativo
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/820
<p>Los modelos de atención a las personas con discapacidad intelectual se están transformando, trasladando el protagonismo de la institución a la persona y a su entorno, la comunidad. Este artículo recoge la experiencia de 15 profesionales de los centros ocupacionales de una fundación (entrevistas), al implantar un modelo de empoderamiento de las personas para la inclusión en sus municipios, que ha comportado cambios sustanciales respecto al modelo anterior. Los resultados reflejan una ampliación del perfil competencial de dichas/os profesionales en dos aspectos: un mayor apoyo centrado en la persona, y nuevas funciones respecto la gestión del centro. La formación previa del personal, la asimilación del nuevo rol dinamizador-facilitador, la comunicación con el entorno y la ubicación de los nuevos centros dentro de los municipios, han sido elementos clave para el éxito del modelo. Estos elementos han sido determinantes pues en la mayor implicación comunitaria de las personas con discapacidad intelectual en sus municipios.</p>Joana Soler TorramilansCristina Laborda Molla
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2023-12-222023-12-221625177Discursos sobre educación inclusiva presentes docentes de educación primaria en Querétaro, México
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/823
<p align="center">Se presentan los resultados de una investigación de corte exploratorio-descriptivo con enfoque cualitativo, que buscaba identificar los discursos sobre educación inclusiva presentes en docentes de educación primaria en un municipio del Estado de Querétaro, México. Mediante el rastreo de repertorios interpretativos se realizó un análisis de discurso, teniendo como técnica de investigación un taller participativo aplicado a 75 docentes de educación primaria. Se encuentra que los discursos giran en torno a 4 temas centrales: la inclusión educativa, la escuela y sus funciones, la labor docente y las condiciones institucionales; teniendo como repertorios interpretativos la inclusión como derecho, centrado en el aprendizaje, como intervención individual; la escuela como sinónimo de aprendizaje académico; falta de formación y alta carga laboral como características de la labor docentes y; poca cobertura de atención y evaluación estandarizada como condiciones institucionales. Se concluye que existe una serie de exigencia por parte de sistema educativo que se vuelven barreras organizativas para el aprendizaje y la participación que derivan en barreras actitudinales por parte de las y los docentes.</p>Guillermo Hernández González
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2023-12-222023-12-221627896Neuromitos sobre el TEA: Concepciones erróneas de futuros maestros
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/849
<p><strong>En la actualidad todavía existen diversos mitos acerca del TEA, pese al intento de la educación por ser cada vez más inclusiva. En este aspecto, los mitos entorpecen en muchas ocasiones las predisposiciones docentes para atender adecuadamente al alumnado con TEA en sus aulas. El presente estudio tiene como propósito analizar el conocimiento sobre el TEA de los futuros docentes a partir de cuatro neuromitos y determinar los mitos para los que hay mayor aceptabilidad, así como los que están más superados. Para ello, 83 futuros maestros indicaran la veracidad o falsedad de cuatro ítems, pudiendo no contestar ninguna de estas dos respuestas y escogiendo una tercera respuesta que consiste en justificar con sus propias palabras la veracidad o falsedad de esos ítems. Así, se analizarán los datos en dos fases: en una primera fase se contabilizaran únicamente las respuestas contestadas como ”verdadero” o “falso”; en la segunda fase, se analizaran las justificaciones descriptivas aportadas por los participantes y se evaluarán según sean correctas o incorrectas. Los resultados muestran que el conocimiento, en una primera fase es medio, mientras que, en la segunda fase, tras el análisis de las respuestas abiertas, en general, los futuros docentes reportan un conocimiento alto. Asimismo, todavía se encuentran ciertos mitos alrededor del autismo, lo que complica el proceso de inclusión, sobre todo, porque son mitos arraigados en la deshumanización de las personas con TEA. </strong></p>Irene Gómez Marí
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2023-12-222023-12-2216297114Procesamiento sensorial en niños con trastorno del espectro autista. Sensory processing in children with Autism Spectrum Disorder
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/877
<p align="center">La finalidad de este estudio es conocer las características del procesamiento sensorial en una población infantil con TEA y en concreto, determinar si existe relación entre un posible desarrollo sensorial anómalo y variables individuales como el género, la modalidad educativa, trastornos asociados o el acceso al juego funcional y simbólico.</p><p align="center">La investigación ha empleado una metodología cuantitativa a través de un estudio descriptivo-correlacional basado en un muestreo no probabilístico formado por 46 niños con TEA de distintos centros la Comunidad de Madrid. Como instrumento de recogida de datos, se utiliza un cuestionario sobre desarrollo del juego y el Perfil Sensorial 2 – Niño de Winnie Dunn (2016), ambos cumplimentados por profesionales de la Educación y de la Atención Temprana.</p><p align="center">Los resultados alcanzados muestran que todos los niños presentaron un procesamiento sensorial anómalo que influía en el desempeño de las actividades diarias y en otras áreas del desarrollo. Las variables de género y trastornos asociados no influyen de manera significativa para un peor procesamiento sensorial. El desarrollo sensorial es muy similar entre alumnos de centros ordinarios, preferentes de TEA y de Educación Especial. No se encontraron diferencias significativas en el procesamiento sensorial en los niños que desempeñaban juego funcional, mientras que se observó una relación entre la ausencia de juego simbólico y un peor desarrollo sensorial.</p>Víctor del Toro AlonsoGema Batuecas CRuzMónica Jiménez AstudilloMoisés Marquina Nieto
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2023-12-222023-12-22162115136Percepción del uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva de un centro educativo para sordos de la República Dominicana en el año escolar 2022-2023.
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/895
<p align="center">Con miras al crecimiento de nuestro país, se han establecido diferentes formaciones que orientan a los actores educativos al desarrollo de los programas curriculares y pedagógicos presentados en las aulas por medio de los avances tecnológicos emergidos en la actualidad. Tomando en cuenta la inclusión de esta área de estudio, se presenta este proyecto de investigación, el cual pretende analizar la percepción del uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva para el desarrollo de los contenidos y temas curriculares vinculados a la lengua de señas. Se desarrolla mediante un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, se utilizó la encuesta como técnica para la recogida de información, a través del cuestionario como instrumento. Se empleó a una muestra una muestra de 123 alumnos de un centro educativo de estudiantes sordos entre 9 y 20 años de edad. Dentro de los principales hallazgos se evidencia la percepción positiva de los alumnos con discapacidad auditiva frente al uso de las herramientas tecnológicas, además de la utilidad de estas en los procesos de clases. De igual manera se reflejó en los resultados que a pesar de la importancia de los medios tecnológicos en el desarrollo de los contenidos, los niños con discapacidad auditiva carecen de competencias lectoras y dominio de los procesos escritos, lo que representa en las conclusiones una discrepancia en el auge de la tecnología en estudiantes de esta condición.</p>Teresa De Jesús González
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2023-12-222023-12-22162137148El arte como estrategia didáctica, para la transformación del currículo
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/860
<p>El presente artículo pretende socializar los resultados de la investigación denominada “El arte como estrategia didáctica, para la transversalización del currículo”, evidenciando el reconocimiento de la diversidad en diferentes unidades didácticas aplicadas en instituciones públicas del departamento de Antioquia y del Valle del Cauca, en las áreas de Ciencias Sociales y Matemáticas. En esta investigación se reflejan las competencias desarrolladas por los estudiantes con y sin discapacidad visual, por medio de la implementación de distintos medios de presentación que explican el tema del conflicto armado en Colombia, los cuales se convierten en herramientas indispensables para comprender la transformación social frente a la conceptualización del conflicto, a partir de la transversalización curricular que propenderá en el mejoramiento de las prácticas de aula y los procesos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes. En esta investigación se consolidó un enfoque cualitativo, mediante una metodología de investigación acción-formativa, con la que se determinaron los alcances significativos de la investigación, iniciando con un diagnóstico preliminar de los contextos educativos y posteriormente la aplicación de las unidades didácticas fundamentadas en el arte como estrategia transversal del currículo con estudiantes de 12 a 17 años de edad. En este sentido, la presente investigación permite evidenciar que la transversalización de áreas del conocimiento favorece el acceso al conocimiento a todos los estudiantes con o sin discapacidad visual y fomenta el diseño de materiales universales, totalmente accesibles que movilizan habilidades y capacidades en este caso en las ciencias sociales y en las matemáticas.</p>Yuliet Tapias MontoyaMichael Andrés González GarcíaElizabeth Larrea MazoRobinson Zapata Acevedo
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2023-12-222023-12-22162149167Fortalecimiento de procesos de inclusión mediante la evaluación de desempeños a estudiantes con discapacidad cognitiva
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/866
<p>En Colombia, los estudiantes de últimos grados presentan pruebas de estado para acceder a la educación superior, por ello se hace necesario que los docentes preparen a sus estudiantes para tal fin; en ese sentido, se desarrolló esta investigación de corte cualitativo con el objetivo de fortalecer los procesos de inclusión mediante la evaluación de desempeños a estudiantes con discapacidad cognitiva de grado décimo en el área de ciencias naturales en la institución educativa Liceos del Ejército Pichincha, en Cali, Colombia. Mediante un diseño de Investigación-Acción se trabajó de la mano de tres docentes de la institución, usando como instrumento principal la entrevista semiestructurada, en la construcción de un modelo de evaluación inclusiva teniendo en cuenta los criterios del diseño centrado en evidencias del Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación (ICFES) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). En términos generales, el modelo de evaluación fue considerado como una estrategia eficaz para construir ambientes mucho más inclusivos en términos de evaluación de desempeños cognitivos, potenciando el aprendizaje visual.</p>Jose Ignacio Restrepo ValenciaClaudia Patricia Manotas MaestreLidda Maryory Rincon Delgado
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2023-12-222023-12-22162168190Análisis conceptual y abordaje pragmatista para la delimitación de las dificultades específicas del aprendizaje (DEA). Hacia un enfoque interdisciplinario que convalide las medidas pedagógicas
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/879
El objetivo de este trabajo es analizar, mediante un abordaje pragmatista de los conceptos, ciertos aspectos controversiales de la delimitación categorial de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). A tal fin, toma por objeto la articulación semántica de los criterios tanto de inclusión como de exclusión indicados por el DSM-V y adoptados por la Ley Nacional N ° 27306 sobre Abordaje integral e interdisciplinario de sujetos con DEA de la Argentina. La tesis es que el papel acotado (por no decir prácticamente nulo) que se les da a las medidas pedagógicas en el actual modelo de abordaje interdisciplinario de las DEA, depende de una concepción semántica que define a la actual categorización de las DEA.Juan Manuel SaharreaClaudio Marcelo VialeCarlos Arias Grandio
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2023-12-222023-12-22162191212Campañas electorales accesibles: Política inclusiva y ciudadanía para todas las personas
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/918
<p class="Textonormal"><span lang="ES">Actualmente el acceso a la información y diversos actos que se organizan en torno a las campañas y eventos electorales, queda fuera del alcance de muchas personas, especialmente las personas con discapacidad o con cualquier tipo de necesidad especial debido a la falta de accesibilidad universal en las mismas. </span></p><p class="Textonormal"><span lang="ES">Esta falta de accesibilidad universal está fundamentada principalmente por el desconocimiento de cuáles son las medidas a implantar y por la falta de concienciación que, en general presenta toda la población, sobre cuáles son las necesidades de los diferentes colectivos.</span> </p><p class="Textonormal"><span lang="ES">Para facilitar y dar a conocer las medidas mínimas que se deben implantar, se ha elaborado el presente capítulo con el objetivo de exponer las características que deben reunir las campañas electorales accesibles a todos los tipos de discapacidad, los requisitos de accesibilidad de los lugares de celebración de estas campañas, formato de los materiales de propaganda electoral que se ofrecen, la información electoral independientemente del medio de comunicación, etc., sin entrar en detalle en las medidas de accesibilidad que se deben tener en cuenta en las votaciones.</span></p>Antonio Manuel Tejada CruzRicardo Moreno-Rodríguez
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2023-12-222023-12-22162213228